一節美術錄像資源課中“以問題為導向”的教學設計法

王建學

摘要：為落實安徽省教育廳印發的《安徽省普通中小學新冠肺炎疫情防控期間教學資源錄制工作方案》，在合肥市教育局、瑤海區教體局的統籌布置下，初中人美版八年級下冊《單色版畫》一節課的教學錄課任務安排由筆者完成。由于特殊的備課和錄課環境，給這節課帶來了難得的機遇，為了能夠高效地完成此次錄課任務，筆者采用“以問題為導向”的策略進行教學設計，取得了良好的效果。

關鍵詞：以問題為導向 單色版畫 教學設計法

一、教師通過“以問題為導向”進行教學分析，做好特殊環境下的教學預設

備教材和備學情是備課的前提。由于這次是疫情下的錄像資源課，所以在教材固定不變的情況下，教材分析和對學情的分析是對教師最大的考驗。

教材分析影響備課的難點是取舍和壓縮，所以筆者先通過“以問題為導向”做教學分析和學情分析，其中教學中的問題主要集中在：（1）從原有的教學時間40分鐘壓縮成30分鐘，如何在30分鐘里完成對知識點的講解和指導評價的合理安排;（2）教學資源科不同于“現場課”，在沒有學生的情況下如何引導學生進行有效學習;（3）教師在無法接觸學生的情況下如何設計問題和聯系指導學生實踐。學情問題主要體現在：（1）如何吸引學生的學習興趣;（2）如何避免教學視頻授課缺少“互動性”問題;（3）學生如何通過視頻教學來檢驗自己的實踐效果。

與正常課堂教學不同，在這樣一個特殊時期，“怎樣去教”比“教什么”更需要教師去重視。

二、“以問題為導向”策略進行教學設計，最大程度追求錄像課的效果

1.通過“以問題為導向”精準教學目標。精準是以30分鐘示范課時間為前提，以“單色版畫”基本知識為基礎，兼顧不同學生的理解能力和實踐水平，最大程度地激發學生學習興趣和創作動力。在分析教材和分析學情的基礎上，明確教學目標：（1）了解版畫的特點和制作過程，初步掌握制版與印刷的技法;（2）嘗試自己動手設計制作一幅單色版畫;（3）培養學生的審美情趣和對傳統藝術的熱愛。

教學目標中“了解”“初步”“嘗試”“培養”等動詞，無論從語法層面還是實踐層面都為“問題導向”預留了空間，當學生打開學習視頻終端時，呈現在他們面前的不只是教師一味的講解，而是在教師的引導下“帶著問題”去學習，充分體現了核心素養下以學生為主體的教學理念。

2.通過“以問題為導向”緊湊課堂流程。緊湊是由課型的性質來決定的。由于是錄像示范課，所以無法現場互動交流，這就使得課堂流程需要緊湊連貫，才符合視頻錄像課的特點。比如導入階段，首先介紹這節課制作單色版畫的工具和材料，材料有卡紙、吹塑紙、畫紙，工具有鉛筆、記號筆、顏料、排筆、剪刀、膠水、油墨、滾筒、木蘑菇，強調與普通繪畫工具不同，版畫工具材料比較特殊。這個環節看似是普通的工具介紹，放在平時的課堂效果會很一般。但是，這節課教師隔著屏幕來介紹學生并不熟悉的“版畫工具”，并以“與普通工具有何不同”的提問來吸引學生的注意力，讓油墨、滾筒、木蘑菇等版畫專業工具由“介紹”變成了“問題”，引申出版畫是美術的一個重要畫種，從而進一步用版畫工具的特殊性，為引導學生體驗版畫別具一格的獨特美感做好了鋪墊。

本節課屬于實踐操作課，為了能夠緊湊環節和流程，在進行設計時與有生上課區別在于“以問題導向”作為支點，對每一個環節進行“問題檢測”，凡是不能體現學生主體主動參與，無法激起學生興趣和問題意識的就必須做教學調整，為此打破常規對教學順序做全面更換和設計。

3.通過“以問題為導向”解析圖像識讀。版畫屬于特殊的畫種，學生需要欣賞作品來學會圖像識讀。為了在線上30分鐘內讓同學們學習實踐知識，這節課借助信息技術通過問題導向對圖像進行解析，引導學生去理解。例如，以木版年畫《鎮宅神虎》為例，通過和國畫《虎虎生威》的比較，結合分析圖解對色彩和造型提煉整合，啟發學生得出兩個特征：形象突出、生動有趣味。接著再從圖片解析入手，通過問題設置讓學生觀察比較得出美感形式來呈現木刻版畫的形象特色，進一步了解到畫面形象突出是利用了“深、淺、灰”關系的美感形式，這種“深、淺、灰”就是版畫黑白灰關系的美感形式，通過點線面的關系明確轉換成黑白灰的關系整體，使得畫面層次鮮明，主體突出。再如版畫“制版”知識點，如果只是看圖講解“凹、凸版”的不同點，學生遇到實踐應用的復雜情況還是會混淆概念。因此，為了讓學生更加直觀地理解“凹、凸版”的差異，利用圖像解析，將不同角度的“凹、凸版”圖片進行顏色、方向、起伏的圖像標注解析，同時從不同角度、不同材質、不同畫面的“以問題為導向”來引導學生觀察分析，得出：“發現剪貼紙板畫制版是通過層層疊加呈現突起的結構，吹塑紙版畫制版通過刻畫呈現凹陷痕跡。無論制版呈現凸起還是凹陷，都會在制版的平面上留出起伏的空隙，使得畫紙和制版在印制的時候不能完全吻合而產生畫面痕跡。類似于篆刻中的陰刻、陽刻的道理。”

4.通過“以問題為導向”明確導向目標。雖然這節課是視頻資源示范課，但是改變不了教學方式的多向性。整節課貫穿啟發式教學，來實現問題模式，從而促進學生探究和思考。例如，在欣賞作品時教師提醒道：“這節課我們利用的材料是紙板，制作方法是凹凸結合的方法。”同時提出問題，讓學生思考，教師問道：“這里我們欣賞了一些版畫，版畫給你怎樣的直觀感受？我們如何理解版畫的美感？在制作版畫時如何表達自己的感受？讓我們來學習版畫的獨特美感。”在問題的導向指引下，學生跟著教學問題情境導向高效地思考并分析問題。

為了能夠高效地完成學習任務，圍繞教學目標，筆者將每個知識點重要環節通過有效問題引導，使得學生能聚焦問題，深度地對單色版畫進行探究。其中：知識點一“單色版畫工具和材料”的問題導向：與普通繪畫工具有何不同，版畫工具材料比較特殊;知識點二“單色版畫獨特的價值與地位”的問題導向：版畫是不是美術的一個重要畫種？正是版畫工具的特殊性，對畫面和形式產生的一系列影響，使得版畫形成了別具一格的獨特的美感;知識點三“單色版畫概念”的問題導向：如何使用這些特殊的工具完成一幅單色版畫？首先要了解一下版畫的概念;知識點四“版畫分類”的問題導向：影響制版因素較多，版畫大體從材料、制作方法、顏色做區分，讓我們來了解版畫的分類;知識點五“單色版畫獨特美感形式”的問題導向：之前我們欣賞了一些版畫，版畫給你怎樣的感覺？我們如何理解版畫的美感？在制作版畫時如何表達自己的感受？知識點六“版畫制作”的問題導向：以上是版畫知識點的學習和了解，接下來學習版畫的制作，觀看微課學習剪貼紙版和吹塑紙版畫的制作過程。

5.通過“以問題為導向”進行教學設計。《單色版畫》是一節造型實踐課，所以教學設計必須圍繞知識的重難點實施，筆者制作了微課，通過制作過程的視頻來解決學生對版畫操作過程的理解。為此將教學重難點分兩個微課詳細講解：微課一“剪貼紙版畫的制作”，微課二“吹塑紙版畫的制作”，讓微課在線上教學這一模式中起到事半功倍的效果。為了滲透中國版畫傳統文化，在教學中“以問題為導向”強化了對傳統版畫的鑒賞和強調，如在概念中介紹中國古代版畫主要是指木刻，民間的木刻年畫深入到千家萬戶，隨著時間推移版畫被廣泛地使用到印刷書籍、藏書票、畫報插圖、藝術創作等不同領域，藝術與生活緊密相連，拓展了藝術表現形式，是一種深刻的視覺變革，在中國文化藝術史上具有獨特的價值與地位。接著讓學生看圖片上的單色版畫作品并分別介紹：晚明熊式刻本《四民便用博覽

全書》，明清山東省濰坊楊家埠木版年畫，現代王維德先生的藏書票，現代趙延年《魯迅先生》黑白木刻版畫，現代師松齡新徽派版畫作品《黃山松》，接著再一次升華意義：這些作品有的實用鮮活、有的生動有趣、有的精煉意趣、有的深沉銳利、有的高潔雅致，呈現出版畫不同的藝術特色和風格面貌，藝術體現與時代生活緊密關聯，對社會藝術文化產生了巨大的影響。

三、用“以問題為導向”來凸顯“用教之長，以美抗疫”的教學資源錄像課

作為一名美術教師，在疫情發生的當下深知自己的力量微薄，但是我們不能氣餒，通過自己擅長的美術教學，盡可能圍繞自己研究的方向，“以問題為導向”優化教學設計，強化藝術教學的作用。在政府主管部門的統一協調下做到“停課不停研、停課不停教”，用個人的教學特長方式來戰“疫”，做自己力所能及的貢獻。

參考文獻：

[1]張悅.以基本問題為導向的探索式美術教學[J].現代交際，2019（14）：206207.

[2]劉洋.在情境中以問題為導向（pbl）的美術教學研究[D].天津：天津師范大學，2018.