基于語義場理論的高中英語閱讀教學研究

李莉

摘要：語義場理論是研究英語詞匯中詞與詞之間特殊關系，并展現詞與詞之間必然聯系，以促進詞匯學習與理解的一種理論。將語義場理論引入英語閱讀教學是一種創新性的嘗試，值得探究。英語閱讀是由一個個的詞匯、短語等構成的，從該層面看，語義場理論應用于英語語篇閱讀教學是可行的。本文闡述了語義場理論的內涵、分類，并就如何基于語義場理論開展高中英語閱讀教學給出了一些建議，以期為后來者提供借鑒。

關鍵詞：語義場理論 高中英語 閱讀教學

隨著英語核心素養的全面展開與系統落實，借助于英語閱讀教學培養學生的語言、思維、自學等各種素養與能力已然成為教師時刻關注的任務。語義場理論在優化英語詞匯和閱讀教學方面具有十分重要的作用。在教學中廣泛引入語義場理論會讓閱讀教學更加智慧、生動、有趣與豐富，激發學生閱讀與學習的興趣，促進學生英語閱讀水平的漸進式提升。

一、語義場理論的內涵

語義場是基于語義來構建詞匯關系的場域，語義場理論是研究這種基于語義的詞匯關系場域的一種理論體系。語義場理論是結構主義語義學中不可忽視的、關鍵性的核心理論。語義場是一種詞匯場，是具有各種內在關系與聯系的詞匯組成的一種場域。語義學認為，單個的詞匯十分獨立且處于不斷的發展變化中，只有在一定的語義場和語義場環境中才能體現出其意義與價值。例如，doctor一詞是“醫生”，也是“博士”，如果在ill，patient，cancer，hospital等一些詞匯組成的語義場中，便是“醫生”之意。在其他的語義場中，則有可能是其他的意思。

二、語義場的類型

語義場的類型包括詞義的聚合關系類和詞義的組合關系類，就前者來說，主要有上下義語義場、整體與部分語義場、同義和反義語義場等。上下義語義場中的詞匯具有這樣的關系，即某一些詞匯的語義包含在另一個詞匯之中。如play basketball，swimming，play table tennis等都是sport的下義詞。整體與部分語義場，即詞匯中某一詞所指的內容是另一個詞所指內容的一部分，如month與January，February，March便是整體與局部的關系。同義詞與反義詞語義場容易理解，一般是指一些意義相同、相似、相反的關系詞聚合在一起，形成的詞匯場，如kid，child，offspring組成同義語義場。

就組合關系而言，該語義場中各個語義詞匯通過前后語義鏈接形成一種獨特的關系，一般表現為搭配關系，是具有同等環境的，表現同一主題的詞匯。詞匯以組合的形式出現在語篇中，形成一種獨特的語義關系，使得語篇更有意義。例如teacher，English，students，English exercises，teamwork幾個詞匯組合形成一種具有組合關系的語義場，構建了完整的英語語篇閱讀。總之，在高中英語閱讀教學中，教師要善于運用語義場的分類，將其語義場理論巧妙地滲透在閱讀課中。

三、基于語義場理論的高中英語閱讀教學建議

（一）基于語義場進行詞匯拓展，為學生英語閱讀積累知識

語義場是一個大的詞匯關系場域，在這一詞匯關系場域中，每一個詞匯都有著相應的關系，或上下義關系，或同義關系和反義關系，或整體與局部關系，或組合關系等。利用這些關系，將語義場理論引入到英語詞匯教學中，用以擴大英語詞匯量，十分必要。英語閱讀中一個重要的步驟是掃清閱讀障礙，包括詞匯、語法、句型等各種障礙，但最基本的便是詞匯。

語義場理論引進后，掃除詞匯障礙，拓展詞匯學習的可能性更強。例如，在高中英語譯林牛津版Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good單元的Reading部分“Dying to be thin... ”的閱讀課中，教師可先讓學生在不看詞匯意義的前提下，進行語篇閱讀。例如，在讀到“Youre right. We shouldnt be embarrassed about our weight.”其中該句中的生詞是“embarrassed”，教師可引入語義場理論讓學生對詞義進行猜測。比如，讓學生根據上下文的一些詞匯的組合關系進行猜測。根據上文中的feeling better和recovering可看出，身體正在康復，心情也不錯，所以該句主要是指不必太在意，不必太尷尬，保持平常心就行。這樣，詞匯的含義便可大致猜出。同樣地，教師可給出“embarrassed”的近義詞（shameful，awkward）、反義詞等讓學生在具體的語義場中進行有效識記，突破閱讀障礙，實現閱讀詞匯的積累與拓展。

（二）基于語義場進行頭腦風暴，促進英語閱讀的順利開展

語義場理論應用于高中英語閱讀教學是一個極大的挑戰，如何將其更自然、更全面地滲透到英語語篇閱讀教學值得研究。在具體的教學中，教師可以利用語義場理論引導學生進行頭腦風暴。在英語閱讀中，每一篇具體的文章都有相應的題目，而題目是由若干詞匯以及詞組組成的。在閱讀課伊始，教師可讓學生針對文章的“title”進行頭腦風暴，促進學生理解語篇內容。

文章的“title”是整個語篇的題眼，它在一定程度上折射了語篇的內容，讓學生對語篇的題目進行頭腦風暴是有必要的。如，譯林牛津版高中英語Module 5 Unit 2 The environment單元Reading部分“The economy or the environment—must we choose？ ”的閱讀課中，教師可讓學生根據題目對語篇內容所可能涉及的詞匯、詞組、具體的內容等進行頭腦風暴，然后可將頭腦風暴出的詞匯呈現出來。這種風暴詞匯的方式對于學生理解語篇內容十分必要。如一些學生通過頭腦風暴，給出了economy，environment，choose，produce，rubbish，problem，waste，increase，population等詞匯。這些詞匯分屬不同的語義場，教師可先讓學生對其進行分類。分類之后，教師可以用這些詞匯，并結合語篇內容進行合理的導入，激發學生對文本探究的欲望，促進其對文章的順利理解。

（三）基于語義場促進語篇銜接，指導學生理解語篇的主旨

在英語閱讀教學中，對語義場理論的應用需要一定的技巧。英語語篇的巧妙銜接中蘊含著關于“詞匯組合關系”的語義場理論內涵。一些具有相關性的詞匯在促進學生銜接語篇內容、理解語篇主旨方面的意義較大。為了更好地使用詞匯組合意義的語義場，教師可鼓勵學生將與語篇主旨相關的詞匯找出來，基于閱讀所學知識，閱讀所厘清的脈絡、架構，運用這些具有相關性的詞匯將整個語篇的主旨以“概要寫作”的方式展現出來。無疑地，這種方式對于學生閱讀能力提升、詞匯運用以及寫作完善等具有重要意義。例如，在“Dying to be thin... ”的閱讀課中，教師可引入概要寫作策略，讓學生基于關鍵詞匯進行主旨概括寫作，提升學生“讀”的水平。

綜上所述，英語語篇閱讀教學與詞匯學習是分不開的，這便為語義場理論引入閱讀教學提供了可能性。為了依托語義場理論，發揮語義場對英語閱讀教學的引導和促進作用，教師首先要弄清楚語義場理論以及語義場的分類，樹立科學的語義場教學理念，實現詞語與閱讀的無縫銜接，相互促進。以上所提到的各種教學建議十分恰當地實現了語義場理論與英語閱讀課的結合，對于閱讀的高效性具有推動意義。但教無定法，教師可在實踐中不斷摸索、創新，推陳出新，夯實英語閱讀教學基礎。

參考文獻：

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