基于語境的高中英語語法教學實踐

劉中元

摘要：語法教學是英語教學的重要組成部分，傳統的高中英語語法教學不利于學生語法能力的提高，新課標提出基于語境的新語法觀，給高中英語語法教學指明了方向。教師根據語法內容和學情設計針對性語境，學生在語境中觀察、感受、體悟語法規則，理解語法意義，運用語法知識，逐漸提升學科核心素養。

關鍵詞：語法 語境 語法教學

語法是詞語和句子的構成規則，包括詞形變化（詞法）和句子結構（句法）。在語言交際中，詞法和句法緊密相連，語法的形式、意義、應用三位一體，對理解和運用語言的準確性及得體性有決定性影響。“雖然對語法在語言中作用的觀點存在分歧，但是語法教學的重要性不容忽視。”《普通高中英語課程標準（2017）》（以下稱《課標》）首次提出 “以語言運用為導向的‘形式——意義——使用三維動態語法觀”，并具體提出創設語境的策略。新語法觀是對 “形式呈現——意義解讀——使用鞏固”的傳統語法教學模式超越，指向基于語境的語言使用需求、語言意義探究和語法形式規范相統一的語法教學模式。基于此，本文闡述基于語境的高中英語語法教學實踐，求教于方家。

一、語境的內涵與意義

對語境的界定，觀點各異，有的學者認為語境主要涉及書面語、口語的語言運用環境和文化、物理非語言性信息產生環境，還有學者認為，語境是“客觀外部環境與說話者的心情與所處的境地等內部環境的一個整體環境。”可見，語境的內涵是語言的運用和產出具體化環境，體現詞匯、短語、句子或語篇的密切關系，對英語學習有巨大的影響，如“you are right.”兩人吵架時一人不愿意再繼續而采取退讓的語境，與在討論話題贊同對方觀點中是不同意義的，離開具體語境，表達的意思可能不同。沒有語境的語法學習是很難準確理解和表達語義的。

在語法教學中，教師根據學科素養要求、語法教學內容和學生基礎，創設切實的真實性語境，讓學生在語境中積極主動地參與多種語言活動，感悟語法規則、體悟語法意義，應用語法知識表達實際意義，培養學生英語思維水平和語言綜合運用能力。

（一）提高興趣

不管是豐富且生動的語篇語境，如聲音、視頻、圖畫等多模態語境，還是使用句子創設的意義狹窄語境，都提供了具體的語法知識，學生得以直觀地了解語法差異，激活學生內在知識間的聯系，產生語義聯想，有利于語法知識的內化和掌握，增強學生學習語法的信心和熱情。因此，基于語境的教學方式有助于學生在具體的語境中去記憶語法規則、理解語法意義和利用語境所承載的文化內涵有效地進行語言交流，增強其語法學習的興趣。

（二）精準學習

認知心理學表明，學生是通過意義彼此依存的語境感悟、記憶、理解和運用語言的。枯燥、孤立的語法知識是很難掌握的，只有在語境中語法知識才能凸顯其價值和生命力。基于學生認知水平，創設切實的語境，能夠激活學生內在認知圖式，有利于學生直觀地明確語法形式、理解語法意義和正確運用語法，消除歧義，辨別異同，精準學習。

（三）提升思維

語境為學生提供豐富的語言信息，學生需要根據語言信息的上下文聯系，展開對詞形、詞性、構詞法、固定搭配、習慣用語和上下文關系等語言現象觀察、分析、判斷和評價等思維活動，在語言信息獲取、理解、整合和運用中歸納語法形式，理解語法意義，正確地運用語法表情達意。從心理學上講，對信息處理的深度，決定著思維的高度。學生對語境中的信息深加工，有助于提升其思維能力。

二、基于語境的語法教學設計實踐

盡管語法教學抽象枯燥，紛繁復雜，但教師根據每種語法知識特點，創設生動形象的語境，把抽象、靜態的語法知識變成具體、動態的語法知識。學生在生動、形象的語境中感知、理解、運用和鞏固語法知識，提升語法能力。

（一）創設多媒體語境，提升語法教學直觀性

隨著互聯網+時代的到來，教育資源呈現出更加繽紛的色彩，如何開發和利用教學資源成為衡量教師教學智慧的標尺，如何根據校本教學環境、各種教學媒介、語法教學內容和教育對象，選擇性地創設簡約而適切的語境，決定著語法教學效果的好壞。為此，教師要對教學資源分類整合，把教育資源分為傳統資源和多媒體資源。多媒體教育資源融合了聲音、圖片、視頻等現代信息技術的多種元素，刺激學生多種感官，調動各種智能參與語法學習，有利于內化抽象而繁雜的語法知識。比如在教虛擬語氣導入時，教師用歌曲If I were a Boy等教育素材，把語法知識“裝扮”成預設的教學目標呈現在語境中，增強語法知識的直觀性和感染力，即傳授了語法知識，又激發了學生學習語法的興趣，提高了語法教學效果。

（二）創設視覺語境，提升語法教學的形象性

利用傳統教學資源，如實物、簡筆畫和圖片等，創設圖文并茂的視覺語境，將抽象枯燥的語法知識與生動、形象、有趣的畫面、實物等教學資源深度融合，學生在視覺直觀中觀察、模仿、感悟和體驗語法和圖畫或實物之間的聯系，有利于對語法知識感知、理解和記憶。比如在定語從句教學時，可呈現本班學生和教師的圖片，引導學生用定語從句來描述，例如，Mr.liu is a teacher?? ;The girl?? is Han xiao.學生感到真實、有趣，積極參與教學，高效學習語法知識。

（三）創設語篇語境，提升語法教學的實效性

學者們對語篇的觀點不同。語篇是“任何能構成一個統一整體的語言段落。”“一系列連續的語段或句子構成的語言整體。”“一個詞、一個短語或詞組，一個小句子。”可見，語篇應是一個可長可短的語言有機統一體。本文的語篇是意義相關的系列詞、句和段按照一定的語法和句法組成的閱讀文本。閱讀文本是豐富完整的具體語境，為語法教學提供了充分的條件。例如，在非謂語教學中，教師可用教材文本或編寫文本，練習運用語法知識，鞏固和提升語法能力。When it comes to?? （break） law， we tend?? （think） of doping， originally ? （know） to us， but later， people find it easy for athletes?? （perform） better .Finally， it was found.

（四）創設生活語境，提升語法教學的真實性

真實語境指學生在生活中可能遇到的場景，包括生活語境和文化語境，如時政要聞、生活瑣事和文化娛樂等生活場景。教師將詞匯融入真實語境，將語法知識生活化、具象化，讓學生獲得真實、有趣、形象、生動的學習體驗，感到學有所用，激發學習興趣，利于感知、理解和運用語法知識。比如在名詞性從句教學中，教師利用新冠肺炎時政要聞創設語境，使語法教學真實生動。It is said?? a new coronavirus results in pneumonia and?? what surprises us is?? we cant beat it. China have offered help to other countries on?? they should avoid it.

三、 結語

創設語境是落實新語法觀的主要途徑。教師應更新觀念，根據學生需求和教學內容創設語境，不斷完善語境，引導學生在直觀、形象、實效而真實的語境中觀察、感受語法規則，體悟語法意義，恰當地運用語法表達意義，提升語法能力和學科素養。

參考文獻：

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