高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的思考與實踐

裴啟超

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者相輔相成、密不可分。在實際教學(xué)中，中學(xué)語文教師長期致力于在二者之間尋找最佳契合點與突破口，最終衍生出“以讀帶寫、以寫促讀”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。本文將圍繞“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運用展開思考與實踐，以進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 以讀帶寫 以寫促讀

著名教育家葉圣陶曾說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系”。二者之間相互影響、相互促進(jìn)，共同推動著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而促進(jìn)立德樹人教育根本任務(wù)的落地生根。

一、高中學(xué)生語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）淺層次、低水平

由于高中學(xué)段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、課程難度較大，加之信息化社會“碎片閱讀”“快速閱讀”的影響，當(dāng)下高中生閱讀普遍呈現(xiàn)出“淺層次、低水平”的消極局面。學(xué)生更多的是滿足于對閱讀信息的獲取，而忽視了對閱讀內(nèi)容篩選、理解，更不要說對其鑒別及運用了。

（二）片面性、空洞化

按照2004年版人教社高中語文必修教材的編寫體例，將“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”兩部分內(nèi)容分離開來，加之中學(xué)語文教師對寫作教學(xué)的普遍忽視等原因，造成學(xué)生在高中三年的寫作學(xué)習(xí)及訓(xùn)練缺乏明確的規(guī)劃和必要的抓手。

二、高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）以閱讀帶動寫作，帶動學(xué)生語言與思維的提升

福建師范大學(xué)潘新和教授提出，“在讀寫關(guān)系中，閱讀是過程、手段，寫作才是目的、歸宿。語文教學(xué)的終極目的是寫作，而不是閱讀”，強調(diào)了閱讀的重要意義，閱讀可以豐富寫作的內(nèi)容、創(chuàng)新寫作的形式，即催生更加優(yōu)秀的寫作成果。這樣的寫作成果，又將會成為優(yōu)秀的閱讀材料。

就語文學(xué)科核心素養(yǎng)而言，“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”主要得益于閱讀中的感知與閱讀后的思考。閱讀過程中，學(xué)生對其語言與思維無形中形成模仿，在思考、行文的過程中迅速被整理、篩選，進(jìn)而被固定、概括、拔高，完成寫作過程。

（二）以寫作深化閱讀，深化學(xué)生審美與文化的感知

胡適先生曾指出，“‘讀是一種‘吸收，‘寫是一種‘發(fā)表，‘發(fā)表的目的不僅僅在于交流，更是為了‘吸收”，強調(diào)了寫作的重要意義。作者完成了作品的第一次創(chuàng)作，而讀者通過給予作品以豐富的解讀而完成對作品的第二次創(chuàng)作，而閱讀后的寫作恰恰是對之前閱讀的深化以及延伸。

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，審美和文化成為語言、思維之后的更高層次追求。在閱讀中，作品中的景、物、人、事、理都會引發(fā)閱讀者的不同感受，進(jìn)而生成具有個性化的閱讀理解及體驗。閱讀后，學(xué)生能夠?qū)⒏形蛴涗浵聛?，這便是一次完美的寫作訓(xùn)練。在寫作中，作品在審美和文化層面的精神理念被不斷挖深、拔高，進(jìn)而被內(nèi)化為閱讀者的一種感知和見解，內(nèi)涵得以豐富、外延得以拓展。

三、高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的實踐策略

（一）“以讀帶寫”在高中語文教學(xué)中的策略運用

1.注重閱讀的深度，激發(fā)寫作興趣

寫作的動機，歸根結(jié)底是一種表達(dá)的沖動和欲望。而如何才能葆有一種對寫作的熱愛和激情？筆者認(rèn)為主要源于深層閱讀給閱讀者帶來的體驗和思考。當(dāng)你深入到文本之中時，你可能會具有非常強烈的表達(dá)沖動。在完成《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等蘇軾作品的教學(xué)后，筆者建議學(xué)生利用課下時間自主完成《蘇東坡傳》（林語堂著）的整本書閱讀?；谌绱素S富的閱讀體驗，班級學(xué)生紛紛自主形成讀書筆記、撰寫讀書報告。

沒有豐厚的閱讀做底子，寫作的翅膀就難以輕盈地舞動。寫作興趣具有間歇性，不是始終高漲的，而是時斷時續(xù)的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，就需要我們不斷深化閱讀，以不斷涌現(xiàn)的閱讀感悟去提醒、敦促、催生精彩的寫作實踐。

2.注重閱讀的廣度，降低寫作難度

“寫作本位論”認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的。在寫作中，思維、結(jié)構(gòu)、語言、素材等各方面都需要閱讀作為積淀。透過2020年全國Ⅰ卷高考作文題——“齊桓公、管仲和鮑叔的歷史故事”，我們不難發(fā)現(xiàn)高考對于“以讀促寫”的重要凸顯與核心指歸。

首先，就審題而言，閱讀顯得至關(guān)重要。面對閱讀材料，考生需要迅速明晰故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系，為立意奠定基礎(chǔ)。其次，就立意而言，深度閱讀能夠舉旗定向。此題符合高考作文題“以小見大”的出題原則，需要考生迅速列舉出立意觀點，從而進(jìn)行甄別、選擇。最后，就行文而言，豐富的閱讀能夠錦上添花。如果在行文過程中，能夠巧妙地將“管鮑之交”的歷史典故運用其間，必然能夠使得文章增色不少。

筆者認(rèn)為，課外閱讀固然重要，課內(nèi)閱讀也很重要。如在進(jìn)行2020年全國Ⅰ卷高考作文題的講評時，筆者以人物視角為區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生列出若干立意，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一一辨別。在分析鮑叔對管仲的舉薦之恩時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在必修教材文言文中找尋類似的典故。得益于平時的濡養(yǎng)，筆者所帶的高一學(xué)生能夠很快地找出《燭之武退秦師》中的佚之狐、《廉頗藺相如列傳》中的繆賢等。試想，如果學(xué)生能夠在考場之中使用這些課內(nèi)素材，必然能夠使得閱卷教師眼前一亮。

（二）“以寫促讀”在高中語文教學(xué)中的策略運用

（1）注重寫作的效度，強化閱讀思考

古代詩歌鑒賞一直是高中生語文學(xué)習(xí)和考試的短板和弱項。如何提高學(xué)生對古代詩歌的鑒賞水平，一直是中學(xué)語文教師孜孜以求的研究課題。通過多年來的探索與實踐，中學(xué)語文教師也摸索出許多詩歌教學(xué)方法。以宋詞教學(xué)為例，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生將詩歌語言轉(zhuǎn)化為散文語言進(jìn)行感知、理解、鑒賞，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如柳永的《雨霖鈴》，詞中大量的意象疊加所營造出來的豐富意境，學(xué)生初讀時往往覺得“只可意會、不可言傳”。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用具體、生動的散文化語言敘寫情節(jié)、描寫景物，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗生成。

“圈點批注”也是閱讀過程中不可避免的“寫”，能夠有效地推進(jìn)閱讀任務(wù)的達(dá)成。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書眉或書邊等處三言兩語地記錄下閱讀時的所思所感所得。聚沙成塔，集腋成裘。點點滴滴的感受也能夠積聚出深刻而厚重的閱讀收獲。

（2）注重寫作的溫度，豐富閱讀體驗。

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。在閱讀過程中，作者的情感表達(dá)與讀者的情感體驗產(chǎn)生共鳴，使得文字具有溫度。具體來說，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)或許是非常不錯的綱領(lǐng)指引，因其被稱為課程改革的“關(guān)鍵”。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注意適當(dāng)體現(xiàn)人文底蘊、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)。

基于此，要求高中生在寫作實踐中要能夠體現(xiàn)或凸顯熱愛生命、尊重自然、厚植家國情懷、關(guān)注人類發(fā)展等觀念，進(jìn)而彰顯文字的溫度。帶有強烈任務(wù)驅(qū)動性的作文命題能夠指引學(xué)生在完成寫作實踐的過程中，加深閱讀體驗、豐富人生閱歷，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。當(dāng)下，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“以讀帶寫”“以寫促讀”為基本手段的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式必然能夠從更廣、更高的層面去改善教師的教、學(xué)生的學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地了解社會百態(tài)、關(guān)心國家大事、關(guān)注人類發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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