高中古詩詞教學的思考

古詩文是我國五千年文化的結晶，是無數文人才華的遺留，學習和研究古詩文對高中學生們來說非常重要。但是由于學生們難以理解古詩文的內涵而感到古詩文枯燥，因此就需要教師引導學生們學習理解古詩文，使學生感到古詩文的詞句和意境的優美、情景的有趣，從而提高學生學習古詩文的積極性，激發學生學習古詩文的興趣，使學生理解古詩文更加準確。古詩詞憑借著它們優美的韻律，不同的意境值得學生們學習與研究，高中階段的古詩詞大都篇幅比較長，且語句較難而使得高中的學生在學習古詩詞的時候遇到一定的困難與阻礙，所以，本文就高中古詩詞教學進行淺析。

一、轉變學生觀念，引導學生愛上古詩詞

就高中的古詩詞而言，它們的篇幅比較長，而且古詩詞中的大部分的字都有不同的含義和用法，而且高中階段的古詩詞需要學生們理解并記憶的句式也比較多，所以就使高中的學生形成這樣一個思維，認為古詩詞不僅難理解，難背誦，而且古詩詞的學習對現在沒有用處，這就使得高中的很大一部分學生因為這個原因而對于古詩詞的印象是枯燥無味的，并且對高中的古詩詞的學習產生厭煩的心理，學生在語文課堂上學習古詩詞僅僅是因為考試時古詩詞所占的比重也比較大，學生對古詩詞的學習沒有自主性，僅僅完成教師布置的任務，而不會主動地去學習，理解古詩詞。

例如，在學生們學習《蒹葭》這首詩歌的時候，這首詩是《詩經》中的一篇，它對于學生來說是比較難理解和記憶的，所以，教師們在教這首詩的時候，教師首先可以與學生共同將這首詩翻譯一遍，這首詩主要描寫了在白露秋霜時節，畫中有蒙蒙的霧，柔軟的蘆葦，清淺的水，細細的沙，水中的綠洲，一位癡情的少年追求一位婉約的女子這樣一幅非常美的場景，在翻譯完之后，教師讓學生們自行體會詩中的意境，等學生將整首詩的翻譯以及詩中所描繪的意境理解之后，教師再給學生們講解這首詩中的重點字和特殊句式，這樣不僅會激起學生們的求知欲，還能使學生們對這些知識點記憶的更加深刻。這樣的方式，不僅會激發學生們學習古詩詞的積極性，激發學生們學習語文的興趣，還能使學生們對古詩詞的記憶與理解更加容易，從而提高學生們的學習興趣，并使教師們的教學效率更加迅速，高效。學生對古詩詞的印象直接導致了學生在古詩詞方面的知識面較小，在考試時也會因為這個原因而使得學生們的成績較差，教師就需要轉變學生對古詩詞的印象，教師們在古詩詞的教學中，可以先向學生介紹本篇詩詞的背景以及作者的生平，再通過教師與學生共同翻譯古詩詞，在翻譯完之后教師可以引導學生理解本篇詩詞的意境，讓學生身臨其境，使學生沉浸在古詩詞的意境中從而感受到古詩詞的優美，引導學生對古詩詞進行深入的探討，使學生感受到古詩詞的魅力，從而使學生在以后遇到古詩詞的時候會自主的探究古詩詞而理解古詩詞中的意境，這樣的方式不僅可以使學生在以后遇到古詩詞的時候，會自主地翻譯，并理解古詩詞中的意境，提高學生的學習自主性，還能使學生愛上古詩詞，愛上每首古詩詞背后的故事。

二、利用多媒體，加強學生古詩詞理解

古詩詞是我國五千年歷史文化的結晶，它不僅具有很好的研究意義，更具有很高的鑒賞價值，就高中學生所學的古詩詞而言，教師可以引導學生不要把古詩詞當成一篇單純的文言文來理解，而是將古詩詞當成一個藝術形式來鑒賞。通過教師的引導以及對多媒體的使用，不僅可以使學生將古詩詞的學習變成對古詩詞的鑒賞，還能使學生對學習古詩詞有更大的興趣，調動學生的積極性，使學生學習古詩詞的氛圍更加濃厚。

例如，《琵琶行》這首古詩詞，這首詩的篇幅較長，且這首詩的作者所描寫的景色及意境比較難理解，在教師教這首詩的時候，可以讓學生先將《琵琶行》朗讀一遍，在朗讀的時候教師可以利用多媒體播放用琵琶彈奏的音樂，使學生從音樂中深刻理解到“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”這句詩的內容，感受到“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的場景，使學生在初讀時就對本首詩有最初的了解，教師就可以帶領學生走進這首古詩，教師與學生一起欣賞作者所描繪的畫面，感悟作者在面對琵琶女時發出“同是天涯淪落人”的心情，使學生真正將這首詩當做一個精美的藝術品細細鑒賞，看作者之所看，感作者之所感，使學生在鑒賞中體會到作者在看到琵琶女時的自嘆謫居苦，感受到作者的哀怨。學生通過對這首古詩的深刻理解，不僅可以使學生對這首古詩的記憶以及這首古詩所表達的意思記憶的更加深刻，還能使學生在鑒賞的時候自然而然的理解這首詩所使用的描寫手法以及詩中作者所用的各種句式，令學生們感受到古詩詞之美，使學生對古詩詞的鑒賞更加有興趣，從而使學生在學習古詩詞的時候更加輕松，使學生在鑒賞古詩詞時陶冶情操，提升學生的文學素養。教師可以播放與本節課所要教的古詩詞相應的圖片等，讓學生在教師還沒對古詩詞進行講解之前就對古詩詞所描寫的意境有個初步的了解，在學生對古詩詞進行翻譯之后，使學生對古詩詞中所描寫的故事以及所含的意境有更深的理解，使學生真正將所學的古詩詞當成一個非常優秀的藝術品。

三、創設有效情景，激發學習古詩詞興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的話表明了知道學習的人不如喜好學習的人，喜好學習的人不如以學習為興趣的人，這就可以證明在高中學生學習古詩詞的時候，對古詩詞有興趣的學生在學習古詩詞的時候會得到事半功倍的效果，而高中的學生大都對古詩詞沒有興趣，其中很重要的一個原因就是教師在教古詩詞的時候，只會單純地對古詩詞進行翻譯，將古詩詞中的重點句式和重點詞進行勾畫，隨后就讓學生自行記憶，這樣的授課方式很容易讓學生感到古詩詞非常乏味，還會降低學生對古詩詞學習的積極性。教師可以在給學生教古詩詞的時候，進行相應的情景創設，在上課教師與學生共同學習古詩詞的時候，教師可以結合著本節課所學的古詩詞創設一個情景，讓學生都融入到這個情景中，讓學生通過教師所創設的情景，來理解這首古詩詞中所描述的內容，在情景中感受作者在寫這首古詩詞寄予了什么樣的感情，以及感受這首古詩詞的意境。

例如，學生在學習李白的《將進酒》這首詩歌的時候，這首詩歌句式優美，且描寫手法極具個性，有很強的震撼古今的力量和氣勢，但這首歌較長，使得學生在理解和背誦的時候有一定的難度，所以教師在教這首詩的時候，就可以創設一個情景，在上課前，教師可以制作一個小臺子，然后在上課時，利用多媒體與小臺子搭設一個小舞臺，然后讓學生先自行理解這首詩，等學生覺得理解的差不多的時候，找四個同學上臺來按照自己的理解講作者寫這首詩時候的心情等，讓其余的學生為這四個同學投票，最后教師再對學生進行點評和排名，在點評完之后教師再帶領學生走進《將進酒》，讓表演得不是很準確的同學可以看到自己是哪里理解錯了，這樣創設情景，不僅可以使學生對文章先有了一定的理解，在老師講的時候理解起來更加容易，還能吸引學生的注意力，讓學生想知道為何要這樣創設情景，提起學生學習古詩文的興趣，激發學生學習古詩文的積極性，使學生的文學素養得到一定的提升，使學生在以后學習古詩文的時候有較強的自主性。教師通過創設情景來教古詩詞的方式，不僅可以吸引學生在課堂上的注意力，還可以使學生對古詩詞提起很大的興趣，學生對古詩詞有興趣比對古詩詞沒有興趣在學習時會有事半功倍的效果，同時還能使高中學生在以后的學習古詩詞的時候，自主的探究古詩詞中的情景，從而激發學生們對探究古詩詞的積極性，使學生學習古詩詞的氛圍變得濃厚，使學生在以后的學習或者是考試的時候都能取得不錯的成績。

總而言之，高中古詩文的學習對學生來說一直是個難點，學生因為古詩文的晦澀難懂而對古詩文產生排斥的心理，所以，在教師給學生教古詩文的時候，就要將晦澀難懂的古詩文變成一種較容易被學生接受，被學生理解的形式來讓學生進行學習記憶，利用古詩文詞句和意境優美的特點，使學生愛上古詩文，對古詩文的學習產生興趣，從而使得學生學習古詩文的積極性得到很大的提高，同時還能使學生的古詩文的成績得到提高，提升學生的文學素養，使教學目標可以迅速高效地完成。

王麗麗，安徽省阜陽城郊中學教師。