中考背景下的現代文閱讀教學應對

現代文閱讀教學有自身特點，教師在教學設計和組織時，需要講究方式方法，情境展示、思維導圖、合作交流、讀寫結合，都能夠對學生形成對應激發，進而使學生充分感受現代文之魅力，贏得閱讀學習的主動權。現代文閱讀方法很多，教師需要做出對應推介，引導學生順利進入到閱讀情境之中，并在不斷感受探索中形成學科認知基礎。

一、情境展示法，從情感角度展開滲透

學生對直觀信息比較敏感，教師利用情境法展開助學設計，能夠成功激發學生閱讀現代文的熱情。媒體展示、問題導入、故事引導、示范誦讀、角色演繹等，都可以成為情境創設的手段，教師要做好優化選擇，引導學生從情感角度展開滲透學習。如媒體展示，個性的圖片、生動的視頻、多元的動畫等，都能夠對學生閱讀情緒形成對沖，激發其主動閱讀的熱情。“興趣是最好的老師”，教師利用情境法展開教學啟動，能夠快速調度學生閱讀情緒入場，自然形成閱讀主動思維，在多種情感共鳴中建立現代文閱讀認知體系。

如教學八年級語文下冊《春酒》，教師打開多媒體，展示一組圖片信息，要求學生做對比觀察：喝春酒是一項民間的習俗活動，在一些地區有流行，細致觀察這些圖片，找到文本相關描寫內容，體會這種習俗給讀者帶來的全新閱讀體驗，然后進行情感誦讀展示。學生進入閱讀環節，教師跟進指導，對喝春酒的一些細節內容進行針對性解讀，要求學生做深入閱讀和思考體驗。為讓學生有更深刻的認知，教師先為學生做示范誦讀，并對誦讀技巧方法傳授做出明示：誦讀文本要掌握其情感基調，這篇課文描寫了家鄉喝春酒的往事經歷，表達是對童年、對故鄉、對母親的眷戀之情，誦讀時，需要做出準確把握，注意語氣語調要帶著一定的溫度。學生開始仿讀訓練，教師及時作出學法指導，確保誦讀訓練順利展開。

誦讀是現代文閱讀的重要學法應用，教師從學法傳授角度展開操作，為學生順利進入閱讀環節創造條件。多媒體的介入，多種圖片的投放，課堂互動的組織和發動，都對學生閱讀思維形成沖擊。現代文有生動的情節，這是學生閱讀最關注的環節。教師從這個地方展開對應設計和組織，將學生帶入特定學習情境之中。情境展示方法具有很強的立體效果，能夠對學生心理形成沖擊，教師利用這樣的設計展開閱讀指導，可以形成豐富調度力量。中考閱讀題目中有更多情節梳理、要點列舉的內容，平時多做這方面的訓練，對中考有更多益處。

二、思維導圖法，從思維角度進行梳理

在現代文閱讀教學中引入思維導圖教法，能夠為學生規劃清晰思考路線，引導學生進行科學整理，建立完善的閱讀認知。現代文文段內容關涉結構、立意、語言等多種因素，如何對這些因素進行統合性梳理，思維導圖無疑是最佳選擇。思維導圖能夠對文本內容進行深度整合，梳理出明晰的操作路線，引導學生通過逐級滲透的形式，走進文本核心，在具體感知和體驗中形成學科認知基礎。閱讀是學生個性學習行為，思維導圖的適合范圍肯定有自己的局限性，教師需要有整合意識，對更多學生群體有學情把握，以便對思維導圖做出針對性調整。

《安塞腰鼓》是一篇場景描寫的散文，在整體閱讀時，教師投放了閱讀導圖：第一點是初讀課文，運用聽讀、誦讀等方式，對整篇課文進行梳理性閱讀。第二點是厘清結構特點，全文分為三個部分，“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”。第三點是語言鑒賞，又可以細化為“尋美點”“尋亮點”“尋彩點”等幾個角度，從典詞、句式、修辭等角度展開具體的鑒賞操作。第四點是寫法探索，靜景動靜相結合，聯想想象相結合，多種感官體驗相結合。學生根據教師引導展開閱讀學習，自然構建閱讀認知基礎。特別是語言鑒賞環節，學生能夠找到更多經典的語段，并進行細致的分析。如：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這是一種生命力量的宣泄，體現陽剛之美，表達強烈的渴望之情。教師對學生鑒賞情況作出對應評價。

教師為學生投放了思維導圖內容，規劃了閱讀行進路線，獲得更為豐富的閱讀啟動力量。思維導圖是一種整體規劃性閱讀指導，能夠從更多角度進行計劃，學生遵循思維導圖展開閱讀行動，其助學效果鮮明體現出來。特別是語言鑒賞操作時，學生比較欠缺的是方法和技巧，教師利用思維導圖進行引導，可以讓學生順利找到鑒賞的起點，也能夠根據構建系統性鑒賞認知。思維導圖有更廣泛應用，教師利用這種方法展開對應指導，能夠給對學生形成思維沖擊。

三、合作閱讀法，從互動角度實施應對

合作互動性閱讀學習，這是基本的學法應用。學生對合作學習最為熟悉，如果教師不能在操作方式和組織過程中有更多新鮮信息輸入，學生會產生審美疲勞的，其閱讀學習會呈現低效性。現代文閱讀大多有一些情節和人物等內容，非常適合做角色演繹活動，即使是寫景散文，也能夠組織誦讀比賽活動，而說明文則可以推出知識競答活動，不管面對什么樣的文體，教師都需要有創新整合的意識，利用一些互動形式展開閱讀學習，這樣才能形成嶄新閱讀契機。學生對合作學習有不同期待，這無疑是重要教學契機，教師要做出針對性設計，以順利啟動學生參與興趣。

中考現代文閱讀題目投放中，雖然沒有合作閱讀內容，但平時的互動性深度閱讀發掘，對中考閱讀的支持效果更為突出，教師要建立明晰的教學觀念，利用豐富的互動操作形式，對學生形成對應激勵和調度，以提升現代文閱讀操作水平。如教學《壺口瀑布》，教師先引導學生閱讀文本內容，要求學生展開質疑設計，利用問題呈現閱讀感知。經過一番閱讀探究，質疑問題不斷涌現出來。如：“壺口瀑布除了水很猛以外，還有什么特點呢？”“作者為什么要寫腳下的石頭？”“面對壺口瀑布，你會想到哪些東西？”“作者通過描寫壺口瀑布的景色，主要想表達什么樣的情感？”……教師對學生質疑問題進行整理，歸結成問題集錦，投放到各個學習小組，讓學生進行互動討論，解決這些疑難問題。在互動交流環節，教師深入到學習小組之中，對學生的個性觀點進行傾聽和指導，糾正學生閱讀理解中不正確的見解。

教師先讓學生質疑閱讀，凸顯了學習主體地位，符合新課程改革的基本要求。質疑性閱讀，屬于探究性學習，對文本展開深度解析，很容易遇到一些疑難問題，便形成了質疑閱讀。在中考閱讀題解析過程中，非常需要展開深度探究的操作，教師引導學生進行質疑閱讀，能夠對中考閱讀形成重要支持。閱讀文段包含豐富內容，考試設題也呈現多元性，唯有讀透文段，厘清基本意思，才能順利完成相關題目，質疑性閱讀訓練契合性更高，其訓練價值也更為豐富。

四、讀寫訓練法，從內化角度完成突破

讀寫訓練有多種方式可以選擇，現代文呈現也有不同形式，教師根據現代文閱讀文段特點，讓學生順利進入到仿寫、創編、演繹、陳述、演講、作文等訓練之中，都可以獲得預想的效果。讀寫結合是最為典型的訓練形式，也是內化閱讀認知的基本手段，教師根據學生實際需要做出針對性設計，不僅能夠促進學生閱讀認知的內化，還能夠培養學生良好的閱讀學習習慣。現代文閱讀有其個性特點，教師讀寫訓練設計也要體現個性追求，從學生實際需要出發展開設計，其助學效果會更為突出。

讀寫結合在中考閱讀題目設計中有更多呈現，教師在閱讀訓練設計時，需要對中考閱讀題目設計進行對應思考，以便形成嶄新設計方案。如教學《一滴水經過麗江》，教師先引導學生閱讀文本內容，對主要內容進行梳理，然后設計了讀寫操作任務：一滴水經過麗江，這個設計非常有創意性。學習這類似的寫法，選擇一個適合的對象，對其進行全方位的介紹，準備參與班級展示活動。任務下達后，教師對基本操作要領進行梳理，要求學生選擇自己最熟悉的對象展開描寫。特別要注意描寫方法的運用，要體現描寫對象的突出特點。學生進入讀寫環節，教師根據學生讀寫實際，隨時做出一些指導和提示，注意運用形象化語言，寫出事物的情感性特點。課堂展示環節，教師認真篩選學生的習作，挑選比較有創意的作品進行公開展示，并組織學生展開互評活動。有學生選擇自己的學校來寫，以一片風中的樹葉為寄托，展開了仿寫操作，其設計很有個性。也有學生選擇自己的家鄉來寫，以小鳥的視線進行俯瞰式描寫，其選擇角度也是不錯的。還有學生選擇風箏的隨風漂移，來寫郊區的全貌，也獲得很好的展示效果。

在中考中，作文設計一般不會是仿寫形式，但對文本進行讀寫訓練設計，對學生帶來的學習啟迪是多方面的。首先，對文本進行深入淺出地閱讀，厘清基本的組成部分，以及構建的路線。其次，是語言的運用，要有貼近性、親和性。最后是描寫手法選擇，描寫方法眾多，如何選擇，體現一定的設計智慧。對現代文進行深度剖析，從不同視角展開對應設計和訓練，能夠帶來更大的學習助推力量。學生對仿寫比較敏感，教師由此展開教學設計，其適合度更高，訓練效果也會更顯著。

中考背景下的現代文閱讀教學，教師要發揮主導作用，利用多種學法展開應對，以順利完成閱讀教學目標。初中學生思維比較活躍，可塑性很強，教師對此需要有充分認知，利用多種學法調整契機，對學生進行閱讀啟迪，促進其學科綜合能力的成長。情境展示、思維導圖、合作交流、讀寫結合等，都屬于現代文閱讀常用學法，教師要對其進行創新整合處理，以提升閱讀學習效率。

徐大才，江蘇省海安市雅周中學教師。