淺談名著導讀的綜合策略

名著導讀中存在著一些現象：老師以開列書目和講名著內容代替“導”，或導而不評，學生以做練習題和觀看相關影視作品代替“讀”，或讀而不化，這都導致學生閱讀名著的效果大打折扣。筆者認為運用以下四個方面的策略，全面地、辯證地、系統地構建名著導讀的綜合體系，能有效指導學生閱讀名著。

一、單篇與全本相結合

語文教材中的課文有“例子”、“引子”、“樣本”、“定篇”等不同的功能，長篇作品節選和出自名家的作品集的課文，就適合當“引子”教，竇桂梅老師執教的“《西游記》之《三打白骨精》”就是這樣的好課例。

很多時候，課文是學習材料，是學習對象，也承擔著單元目標和名著導讀的雙重教學任務。例如七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》這篇課文，不僅要教會學生了解和掌握散文章法中的講究開合、注重虛實、注重表里等特點，還要掌握散文閱讀中的主題分析、語言賞析、情韻審美等閱讀方法，文章領會、文學欣賞、文化開掘等閱讀角度，也應該有所體現，這些都直接關系到學生怎樣閱讀《朝花夕拾》這本著作。這樣就發揮了課文的“例子”和“引子”作用。又如教學八年級上冊第19課《蟬》，不僅要落實本單元說明文教學“把握說明對象的特征，使用恰當的方法來說明，體會說明文語言嚴謹、準確的特點”的教學目標，而且要著眼于《昆蟲記》的導讀，還要緊扣“科普作品的閱讀”這個方法。

名著導讀，除了“這一篇”與“這一本”結合，還有“這一本”與“這一類”的結合。散文、小說、詩歌的讀法各不盡同，紀實作品、科普作品和想象作品，中外作家的作品的讀法也應該有所不同。例如九年級上冊第21課《智取生辰綱》一課的教學，應該緊扣單元教學重點（梳理故事情節，把握人物形象并探討其性格成因，結合具體描寫了解古代白話小說的藝術特點），體現這一篇的教學價值，也要延伸到指導閱讀《水滸傳》這一本書，還要貫徹落實古典小說這一類書籍的閱讀方法（如把握題材特點、了解藝術手法、分析人物形形象、體會語言風格等）。

二、課內與課外相聯合

經調查，學生閱讀名著的三大難題是沒興趣、讀不懂、沒時間。解決這三大難題要靠課內激趣和“授漁”，要靠課外科學安排時間。

“興趣是最好的老師。”名著導讀要著眼于讓學生“喜歡讀并且讀了之后覺得喜歡”。先說激趣。經典的作品可能離學生的生活經驗、語文經驗較遠，學生對名著沒興趣，即使讀了也難以讀懂，這就需要語文老師當好學生與名著之間的“紅娘”，多方引導學生走近經典，走進文本，進而讓學生與名著產生“戀情”或成為“終身伴侶”。再說“授漁”。讀不懂，容易失去興趣。針對學生生活經驗不足，老師或做背景介紹、知識介紹，或插入體驗性活動，或運用拓展性資源，縮短學生和著作之間的距離，補充學生的生活經驗等。針對學生語文經驗不足，教師要在課內教授精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀、朗讀、勾畫、摘抄等閱讀方法，在信息篩選、整體概括、含義理解、結構分析、想象感悟、評價鑒賞等閱讀能力點上加以指導和訓練，并有所側重和適切地指導學生在不同題材、不同體裁、不同年代的作品閱讀中加以運用。

名著導讀的課內教學內容主要是文學作品的課堂閱讀教學，教學方法是自主、合作、探究，主要任務是根據名著閱讀的計劃，確定合宜的教學內容，組織有效的教學環節，落實課堂教學目標。目前常見的名著導讀課型有全書概覽型、節選教讀型、講練結合型、活動展示型、任務驅動型等，無論什么課型，都要本著葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想，明白“教”是前提和手段，“不教”是目的。名著導讀的課堂，不僅應是名著閱讀的中介所、開幕式，還應該是名著閱讀的加油站、博覽會和檢測站。

“得法于課內，得益于課外。”名著導讀，應該讓學生在課外按計劃閱讀，自由地讀，獨立地感受、理解、欣賞和評價，多樣地讀和多樣地寫，并自主進行綜合性學習。課外閱讀中，算好時間賬，就能合理安排閱讀時間。每天飯后、睡前、路上、廁中，半個小時應該能擠出來的。每天閱讀半小時，每分鐘閱讀400字，那么20天完全可以讀完一本20萬字的書，這樣計算一年可以閱讀18本書，或者說讀完10本書總是可以的。

三、導讀與展評相連接

名著導讀要師生共讀，把導、讀、研、展、評等環節形成完整的過程鏈，力求在目的、目標、內容、方法、過程、評價等方面課程化。

導，主體是教師，重在引路，重在激趣，重在授“漁”。講解內容、問題導引、提出要求、布置任務，都不失為有效方法，但應避免單一和割裂操作，不能一“導”了之。同時，名著導讀的前提是教師必須先讀書，這樣老師才會有高屋建瓴的指導，和學生交流時才可能有高人一等的見解。

讀，主體是學生，重在落實，重在得法，重在得意。教師可以通過“每日一讀”“師生共讀”“筆記展示”等方式督促評價學生的閱讀過程，幫助學生真正在書海中遨游。

展，要內容豐富，形式多樣，全員參與。可以開展的活動有：名著推介、開故事會、開辯論會、短劇表演、出文藝墻報、文學知識競賽、畫思維導圖、寫讀后感、寫小論文、寫書評、打卡積分等，好的展示活動既起到督促評價作用，又加深閱讀理解，分享閱讀經驗。

評，可逐步建立學生閱讀“結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價”的評價體系。單從考查來說，一本名著要讀到什么程度呢？例如“廣東中考語文考試大綱”依據“課程標準”，在“考試內容與要求”中對名著閱讀版塊提出要求：“了解推薦名著的基本內容;欣賞人物形象和藝術特色;闡述個人體驗，發表對作品的看法。”要求達到的能力層級有：識記——了解有關文學常識;品味——品味作品中富于表現力的語言，能做出初步的審美體評價;體會——對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會;評價——對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。必須深入閱讀，高效閱讀，才能達到這些要求。

四、資源與綜合性學習相參合

名著導讀可充分挖掘和利用“課程標準”中提出的課內外資源。可以把名著閱讀從語文內部整合、名著之間整合，也可以跨學科整合，還可以泛學科整合。例如同一作家的不同題材著作，不同作家的同類體裁著作，不同時期、不同國度的作家的作品，甚至不同學科和領域的著作都要互相參合，這樣就能在知識上融會貫通，逐漸形成體系，閱讀綜合能力得到增強，思想水平整體得到提高。許多文學名著已經被搬上了熒屏或舞臺，閱讀這些名著時，參看其他形式的藝術作品，能加深對原著的理解，同時可以獲得更多的藝術修養。

此外，閱讀名著可與綜合性學習參合起來，知行結合，情意貫通。例如名著《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀任務中，安排了三個探究專題，即保爾·柯察金的成長史、保爾·柯察金的形象分析和“紅色經典”的現實意義，據此開展的綜合性學習可以有名著與名著之間的比較與聯通，可以是人物與人物之間的分析與比較，可以與《紅星照耀中國》《長征》等紀實作品比較閱讀，可以把觀看紅色影片，聽唱紅歌，重走“紅色道路”，講述我們身邊的老紅軍、老英雄的故事等活動綜合起來。這樣生活化的閱讀，既指引求知之路，也將點亮生命之光。

名著導讀的點與點、線與線、面與面構成一個綜合體（如上圖），彼此之間或互為表里，或互相補充，或相輔相成，顯示了名著導讀的要點，連起了導、讀、展、評的過程線，布設以其他教學資源為輔助的背景墻，搭起名著閱讀的綜合平臺。點面結合，縱橫關聯，主客一體，教學相長，既擴大閱讀面，又能把閱讀引向深處，還能為終身閱讀打下良好基礎，學生的獲益將是明顯而豐碩的。

名著導讀的誤區：

一是加入過于專業的文學研究。太專業的解讀于初中生是不相宜的，不要把名著導讀弄成了學生的“間接閱讀”和“簡介閱讀”，也不要用教師的解讀或名家的解讀束縛了學生的理解力和想象力。

二是參入應試色彩過濃的練習。雖然中高考都有“名著閱讀”這部分內容，但完全不必要用考試來捆綁和威逼利誘，那樣有的學生會急功近利，投機取巧，不但不能產生閱讀興趣，反而會厭惡名著和閱讀。為了考試而閱讀，與為了生活而閱讀，其境界高下立判。

三是選入沖淡文本內涵的綜合。新解、戲說、篡改，會導致學生對名著缺少尊重感，導致名著功能退化，學生閱讀會流于膚淺，應該極力避免。

參考文獻：

[1]丁莉娟 趙志昇編著.有效教學——初中語文教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2006.8

[2]王榮生著.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2018.7重印.

歐陽縛龍，廣東省廣州市第八十六中學教師。