初中語文文本細讀的三種方法

根據(jù)新課改，針對初中語文教學關于文本閱讀的要求和改革，要對學生的閱讀能力和興趣進行相應提高，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在新課改的背景下，通過“有效品鑒，深入閱讀”來達到培養(yǎng)學生的語文學習能力和閱讀理解能力，幫助學生更加適應新課改下的語文教學。

在新課標下的推進下，教改主要朝著更加利于學生發(fā)展的方面去進行改革，就目前學生的閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，提高學生的閱讀能力是初中語文的教學重點。在初中語文教學過程當中，教師要更加注重對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，其中在閱讀任務當中提倡對文本能夠“有效品鑒，深入閱讀”，這樣的閱讀能夠增加學生的邏輯思維和想象能力，不僅僅能夠更好地提高閱讀理解能力，對文本的深入閱讀還能夠為寫作提供更多的靈感，能積累更多精彩的詞匯和語句供學生運用，使得學生的語感得到提升;在深入閱讀文本后，學生的情感和精神世界能夠得到一定的充實，掌握到更多的時代信息和現(xiàn)實中的道理，對充實自己的頭腦有極大的幫助，學生的一些處事行為也會更加優(yōu)化，對于思想發(fā)育與成熟有很大的幫助;總而言之，學生如果能夠堅持長時間對文本的細致、深入閱讀，將對自己的綜合能力有很大的提升作用。

一、在還原閱讀背景上細讀

由于在大多數(shù)的閱讀當中，文本里沒有直接對于寫作背景進行詳細介紹，而且學生對于很多文本的背景沒有一個全面的了解，所以就會導致學生在分析文本感情和內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)曲解作者本意的現(xiàn)象。這種問題也是學生在文本閱讀過程中遇到的最普遍的問題，所以在對學生進行文本細讀的習慣培養(yǎng)過程中，首先就要對所閱讀的文本進行背景還原。

1.假設學生成為書中的主人公，感受文章中主要人物所處的背景特點。

首先在對文本的閱讀之前，老師應該首先帶領學生變身為課文中的主人公，去給學生提供文章當中的背景特點，讓學生能夠充分感受到主人公的情感變化和內(nèi)心感想，從而激發(fā)對文本閱讀的興趣和培養(yǎng)對文本內(nèi)涵的理解能力。例如在閱讀《細米》時，老師可以在課文學習之前讓大家分別描述一下自己對一個農(nóng)村里的小男孩兒的印象，描述一下大家對江南水鄉(xiāng)的想象以及對一個來自天國的女孩兒的描繪，從而激發(fā)大家的興趣，然后讓大家對《細米》進行閱讀，去體會細米那個世界的事情：極容易臉紅的細米、淘氣的男孩子小七、調(diào)皮的男孩子朱金根、溫柔又具有光芒的插隊女青年梅紋、樸實卻可愛的女孩子紅藕，在這個文學的世界里學生去感受不同于自己的另一個世界。

2.通過PPT和視頻輔助導讀，幫助學生還原文本背景。

在閱讀文本的過程中，導讀部分是幫助學生可以更好體會到文本背景、感情色彩的關鍵部分，所以在導讀環(huán)節(jié)中，老師要達到的一個目標就是：要激發(fā)學生的情感，與文本內(nèi)的情感色彩保持相近，這樣才能夠做好閱讀的第一步，所以在閱讀之前的導讀部分，可以采用一些照片展示或者視頻播放的方式幫助學生還原文本感情色彩，以及幫助學生更好地融入到文本內(nèi)容當中，例如在閱讀《水滸傳》時，學生對于當時發(fā)生事情的情景可能無法構成一個想象，這個時候，老師就可以通過放一些相應的視頻或者一些圖片來幫助大家還原文章背景，也可以帶領學生觀看電視劇中的片段，帶領大家進入到文章當中，產(chǎn)生電影預告片的效果，而且也能夠把視頻所展示的東西與文字描述相結合，從而使學生感受到文字的力量，以及增強在情景描寫中能夠運用更恰當、更豐富的詞匯，當然對于其它類似文章的理解能力也有了一定的提高，對于培養(yǎng)學生的想象力也有一定的作用。再例如閱讀《巴黎圣母院》文本中，大多數(shù)學生都沒有見過巴黎圣母院的景色，對巴黎圣母院的建筑過程、建筑歷史意義都沒有詳細了解過，所以老師在學生閱讀之前時，可以利用PPT為大家展示巴黎圣母院的建筑外形，然后為大家介紹一下巴黎圣母院的建筑背景和歷史意義，以及在這個神秘的教堂里發(fā)生的愛情的故事、幸福的故事、悲催的故事，幫助學生更好地了解《巴黎圣母院》這個故事的背景，從而更加容易進入到文本當中，對內(nèi)容的理解能力也能夠更進一步。

3.利用音樂作為閱讀背景，使學生更容易投入到文章中。

除了在閱讀前的導語中展示PPT和視頻教學，老師也可以在一些描寫景色或者愛情故事的文章中配以一定的音樂背景，通過不同的文章色彩，配以不同情感的音樂，能夠幫助學生培養(yǎng)一定的藝術素養(yǎng)，而且能夠調(diào)動學生的情感，對文本的情感色彩也會有一定的理解和記憶。例如在閱讀《靜靜的頓河》文本時，老師可以在學生進行閱讀時播放一些鋼琴曲或者小提琴曲等輕音樂，幫助學生更好地投入感情，從而置身于頓河的世界里，參與到作者的感情世界里。

二、在朗讀文本上進行細讀

1.通過小組合作進行朗讀，幫助學生深入朗讀內(nèi)容。

為了能夠讓學生更好地細讀文本，以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，老師在對學生進行整本書閱讀時，可以進行小組分享閱讀，即對班級里的同學進行合理的小組分組后，每個小組分配不同的閱讀篇目，在對文本進行朗讀的過程當中，小組學生可以采用默讀也可以采用朗誦的方式來對課文進行閱讀，在這個過程中，學生還可以培養(yǎng)自己的朗誦韻律和朗誦風格，對學生的朗誦能力也有一定的提高，也符合了學生的綜合能力培養(yǎng)和各方面素養(yǎng)提升;然后在閱讀時間結束后，由每個小組的代表同學進行發(fā)言，主要描述該書里主要闡述的事件，以及所要反映給讀者的意義和價值，小組內(nèi)的其他同學可以進行一些補充，不同的小組進行不同篇目的內(nèi)容意義總結，然后不同的小組在交換彼此的篇目進行閱讀，這樣可以有效達到深入閱讀的目的，以及養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

2.通過視頻展示優(yōu)質(zhì)朗誦作品，幫助學生練就朗誦技巧。

為了能夠激發(fā)學生朗讀的興趣和自主參與朗讀的能力，老師也要結合一些視頻教學來幫助學生更好地融入到朗讀當中，例如在朗讀《海燕》一文時，學生對于詩歌當中描繪的電閃雷鳴和狂風暴雨沒有很深刻的感觸，從而無法有感情地去進行朗讀，這個時候，老師就可以通過放一些相應的朗誦視頻來幫助大家進入文本情景，通過觀看視頻當中專業(yè)朗誦者的表演，把視頻展示與文字描述相結合，從而使學生感受到朗誦的力量，而把握到這種抒發(fā)感情的朗誦之后，學生對于在描寫一些情景上能夠運用更恰當、更豐富的詞匯，當然對于朗讀的興趣和技巧也有了一定的提高，配以視頻所展現(xiàn)的場景，為學生在以后的朗讀中提供更豐富的想象力。

三、在細節(jié)捕捉上進行細讀

在文本細讀能力培養(yǎng)過程當中，細節(jié)的處理是一個關鍵的內(nèi)容，學生對于文本的閱讀往往只有表面上的意思理解，而對于文本當中的一些細節(jié)來說，就稍有欠缺，學生對于文本里面一些修辭和關鍵詞的作用就會有一些忽略，例如在一些文本當中會有一些詞語或者句子會有很多豐富的含義，其或者是起到一個襯托的作用，讓主題的思想表達更為強烈;或是是設置出一個懸念，然后再將懸念點破，讓學生的期待心理得到滿足;或者是一些抑揚手法，讓文章的感情曲折變化;或者是一些對比，將兩個不同的觀點進行對比，體現(xiàn)凸顯事件的效果;或者是一些轉折、夸張等等，這些修辭和關鍵詞往往只是通過一個主人公的動作、神態(tài)來表達，或者是一個天氣的轉化描寫，或者是一個通過其它非主角事物的一個描寫，老師需要在帶領學生進行文本閱讀當中，善于去分析這些細節(jié)問題，在細節(jié)上利用較多的時間去進行反復推敲和講解，讓學生更好地去感受“文章一枝花，細節(jié)來當家”的力量。“倚門回首，卻把青梅嗅”，如果我們細細品讀，是多么的有意味。以門為掩護，看，又不敢正眼看，還要裝作賞花聞香，而眼中余光卻早落在那人身上。“倚”“回”“嗅”三個動作，就像電影中的特寫鏡頭一樣，把含羞主人公的動作、神情、姿態(tài)，表現(xiàn)的淋漓盡致。把一個情竇初開，又受著封建禮法約束的少女的復雜情感活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

在初中的教學過程當中，老師的傳統(tǒng)教學方式注重對課本的課文學習，以及對一些語文練習題的強調(diào)練習，對于一些閱讀方面的要求和指導往往沒有特別的關注，所以導致學生的閱讀理解能力欠缺，僅僅停留在粗略閱讀的層次上，所以在閱讀能力的培養(yǎng)過程當中，老師可以幫助學生對文本進行細讀研究，幫助學生培養(yǎng)閱讀能力，讓學生可以在閱讀過程當中達到“有效品鑒，深入閱讀”的效果。

李婷婷，新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學教師。