構建“情理相潤，悅納共生”的高中語文課堂

在高中語文課堂上合理把握情感與教材理論的元素，能夠有效引導學生情感體驗中獲得對課文內容的深入理解，在對課文文本的深入分析中，實現情感與理論的相融相通。在掌握文本人理的基礎上，讓情感更加飽滿豐厚，讓學生的思維更加靈動，打造智慧的語文課堂。文章針對高中語文教學中“情理香潤，瑞納共生”的課堂進行了探究與分析。

一、情理融合，引導關注生活

在《祝福》這一篇課文的教學過程中，為了讓學生能夠深入理解這篇課文中涉及到的人物形象和人物特點，教師應該同時注重課文的情感與理論。盡可能從文本內容中指導學生尋找線索連接情感線，這篇課文中的人物祥林嫂作為一個生活在封建社會和時代的人物，學生在理解的過程中可能很難做到感同身受，學生也很難融入到人物角色中，體會到祥林嫂的悲劇。對此，教師應該在課前做好充分的準備，思考應該如何引導學生真正從感情上走進祥林嫂。

教師可以從人物的關系出發，引導學生從文本內容上解讀人物在封建社會的關系，把人物放在復雜的社會關系中去探索，從而逐步揭示祥林嫂悲劇產生的原因。從文本的藝術構思上出發進行解析，會發現祥林嫂是一個生命里沒有春天的苦命人。祥林嫂的一生都沒有獲得過春天般的溫暖，在他人生的幾個重要轉折點都是在春天的季節發生的。教師可以讓學生將現代社會與封建社會形成對比，從而感受文本所描述的人物在當時社會的行為所形成的原因，從自己所熟知的時代與社會出發體會文章所要傳達的情感與價值觀。為了引導學生能夠在語文課堂上切身觀察與回想，教師應該盡可能避免概念化和抽象化的語文教學方式，而應該指導學生從具體的情感體驗中把握生活的細節，實現情理融合。

二、理論引導文本，讓情感契合心智

高中階段的語文教學，教師也應該適當迎合高中生的語言學習特點和學習習慣，思考文章的主要教學方式和教學活動。例如在一些詩歌類型的課文教學中，教師應該適當給學生布置朗讀或背誦的任務，或者根據教學的詩歌類型舉行相關的詩歌朗誦比賽。學生可以自己選擇喜歡的詩歌參與活動，并利用平時的早讀或晚讀的時間，努力讓自己感受到詩歌想要傳達的情感，從而實現有感情的朗讀。除此之外，教師應該鼓勵學生盡可能的用自己生活中常見的方式展開自由的誦讀，并利用教師的多媒體設備播放一些示范的朗讀視頻或音頻，讓學生能夠跟著一起誦讀，從而掌握更多詩歌朗讀的技巧，在朗讀中更加深入理解文本傳達的情感和情緒。大部分課文的情感都能通過文本傳達出來，教師只需要在課堂上對學生進行適度的引導，結合學生的學習習慣和年齡心智選擇更加合適的閱讀理解方式。根據具體的課本教學內容，從生活中尋找情景素材，并合理應用在語文課堂的教學中，通過生活情景與學習內容相結合的方式，對知識展開深入的理解。將學生在日常生活中接觸的較多的事物或人物帶到課堂上，進行生活情景的創設，引導學生快速的進入教學情境展開學習活動，體會課文文本想要傳達的情感。

三、構建生態課堂，開展有效教學

課堂是主要的教學場所，在新課程教育背景下，語文課堂應該不斷豐富教學的形式和內容。但是有部分高中語文教師沒有轉變傳統的教學觀念，因此，在課堂上會存在許多傳統的教學弊端，課堂出現的這些教學問題都不利于學生閱讀能力和思維能力的發展。因此，教師應該在展開情理結合教學的過程中為學生創建良好的生態課堂，結合學生的實際學習情況和學習規律構建課堂。教師可以分別從文本知識講解、教學指導和教學評價三方面對課堂進行有效的構造。首先針對文本知識的教學，教師應該從實際的教學內容出發進行深入的解析和整合，從學生容易接受的角度出發進行講解，迎合大部分學生的知識認知規律，為學生的深度理解奠定良好的知識基礎。其次，在教學指導中，應該從學生的實際學習情況出發，給予學生在方法和技巧上的正確指導。幫助學生在語文學習活動中對文章進行更加深入有效的理解，從而實現深度閱讀的價值。最后在教學評價中，教師應該轉變傳統應試成績的評價方式，盡可能的從多方面多角度對學生的學習活動展開評價，實現科學合理的學科評價。除了考試成績，教師可以通過學生的學習筆記以及課堂上的實際表現情況展開評價，通過瀏覽學生的閱讀隨筆了解學生的閱讀文本質量，從而保障語文課堂的有效開展。

四、師生之間建立友好相處、相互信任的關系

針對高中學生展開語文教學，基本上都是遵循“高一強基礎，高二抓鞏固，高三促發展”的規律，教師可以將自己所帶的班級當作一個大家庭，教師必須意識到自己在整個班集體中所要承擔的責任與義務，在日常的教學過程中與學生良好相處，適當關心學生的生活情況，給予學生更多的關心與關愛，只有在充滿愛的環境下學生才能踏實地進行學習。無論什么時候，教師和學生之間的信任關系是十分重要的，只有在相互信任的基礎上，才能夠更加全面掌握學生的基本情況。當學生在學習和生活中出現問題的時候，教師應該及時施以援手幫助學生。尤其是當看到學生近期出現反常的現象或一些壞毛病的時候，教師可以及時與學生進行溝通，提醒學生身上存在的問題，并及時給予糾正。與此同時，在課堂上出現一些突發情況的時候，教師與學生也應該站在同一戰線上，要讓學生感受到信任感，讓班級更加團結和諧，逐漸形成班級的凝聚力。教師和學生可以多進行心與心之間的溝通，為信任感的形成奠定基礎。教師一定要意識到師生信任感在教學工作中發揮的重要作用，在語文教學的過程中融入情感的元素，讓學生更加喜歡語文課堂的教學氛圍，從而逐漸增強語文的學習興趣。

五、利用多媒體教學情境，實現課堂的情理相潤

多媒體情境教學法在中學語文教學中使用的頻率最高，充分展現了我國現代信息技術的先進性和科學性。在多媒體情境的創設應用中，教師可以將枯燥的教學內容通過圖片、視頻、音頻等具有直觀性和趣味性的方式在課堂上呈現出來，促使學生快速理解和掌握知識點。例如針對古詩詞的教學，教師可以提前準備好一些作者的相關圖片，用PPT進行展示，幫助學生理解作者當時所處的社會環境，從而深入了解古詩的創作背景，降低學習的難度和枯燥感。同時還可以從互聯網上下載相關的古詩朗讀材料，在欣賞古詩朗誦的過程中增強語文的學習水平和審美能力。

六、課文教學，應注重情感渲染

在高中語文教材中，大部分文章都蘊含著深刻的情感，但是單純對課文的文本進行描述很難促進學生對課文內容的理解。因此，教師在課堂上可以有效調動學生的個人情感，在具體的課文中增強學生對文章情感的掌握，站在主人公的角度，體會文章所要表達的情感，從而產生情感共鳴，達到情感渲染的教學效果。例如在課文《父母與孩子之間的愛》的教學過程中，教師可以讓學生回想之前學過的有關父愛與母愛的相關課文，并談一談自己的感受，并在學生主觀情感的引導下進入課文的學習。我們所熟知的父愛與母愛都是無私而又偉大的，然而在現實中，許多學生在自己的日常生活中很容易忽略父母對自己細致入微的愛，所以在課文的學習過程中很難感受到作者想要表達的強烈情感。因此教師可以在課堂上設置一個交流的環節，與學生展開互動，組織學生在班級內自由的談論自己對父親母親的印象，并敘述自己和父母一起經歷的相關故事，從自己的生活經歷中感受到父母對自己的愛，并讓學生能夠感同身受地理解作者在課文中想要傳達的情感，充分激發學生對文章情感的深入理解。

綜上所述，一節完整的語文課應該是情理結合的，學生既能夠通過文本的內容感知作者傳遞的情感，又能夠通過自己的實際生活對文本內容進行深思和深度挖掘。但是為了更好地構建情理相潤的語文課堂，教師仍然需要不斷關注學生知識與情感的構建過程，幫助學生更好尋找學習的出發點和歸宿點，實現知識的有效構建。

參考文獻：

[1]孫艷.情理相潤，言意共生——淺談我的課堂教學主張[J].名師在線，2019，86（13）：12-13.

[2]李招娟.情理相潤 言意共生——淺談我的課堂教學主張[J].考試周刊，2019（55）：14-14.

[3]陳曉冰.情理相潤，讓語文課堂走向靈動[J].教育實踐與研究：小學版，2010.

孫田宇，浙江省諸暨中學暨陽分校教師。