形成性評價在初中語文教學中的運用

語文課堂教學，一般分為教學組織活動、設置教學目標、進行教學評價三個步驟，老師在確定教學目標之后，對于課堂的活動組織、教學問題的反饋采取形成性評價來對學生的學習積極性和興趣進行提高。有效使用形成性評價，學生的文化素養能夠得到有效提高，對于教學目標也能夠更好地實現，而且非常重要的一點是形成性評價能夠讓老師更好地了解到學生的實際學習情況，對于教學過程當中學生反饋出來的問題也能夠及時了解到，并做出解決方案，不斷去調整自己的教學方式;除此之外，學生在學習過程當中也能認識到自己的優點和不足，對學習方法也會做一些調整。

一、形成性評價的內涵

形成性評價是在課堂教學過程當中運用的一種教學方法與反饋手段，在初中進行教學評價首先要與課程改革相適應、相結合，目前對課堂教學的評價標準即是否可以實現設定的教學目標。在教學中進行合理的評價可以讓評價發揮其充分的價值，有效的評價指課堂里的一些反饋、感受，是可以進行測量的、可以進行判斷的。形成性評價在初中語文課堂里實施，必須要與實際相結合，不能脫離了課堂，脫離了學生，脫離了師生之間的關系，只有對這些方面進行關注才能合理地利用形成性評價，才能夠更好地提高初中語文課堂教學效率和水平，以及促進師生交流，達到師生關系融洽的目的。下面是初中語文課堂實施形成性評價的兩大要點原則：

（一）讓學生成為課堂的主體

形成性評價，對于師生的要求之一即要明確學生是課堂的主體，很多老師在課堂上往往忽略了學生是課堂的主體，更多的老師只關注于“老師講，學生聽”的教學方式，其實最好讓學生融入到課堂學習當中，把課堂的主體位置歸還給學生，讓學生成為學習的主人。所以在進行形成性評價時，需要進行合理的設計讓學生能夠在課堂上獲得自己所需求的東西，在學習當中行使自己應有的權利與主動性，而不是把所有內容都強加于學生;教師需要做的是一個輔導和指導的作用，對于學生的學習積極性進行合理提高與激發，通過豐富教學方式以及豐富課堂活動來幫助學生提高學習積極性，同時，老師要尊重每一個學生，尊重他們的選擇和想法，對于不同層次水平的學生首先要一視同仁，不得有鄙視和嫌棄的表現，對于成績稍差的學生要給予更多的幫助和鼓勵，而不是一味的否定和嘲諷，以及對于成績好的學生也要關注其心理及行為特點，幫助其減輕壓力，戒驕戒躁;除此之外，讓學生成為課堂的主人還需要老師在教學過程當中善于關注學生的特點和個性，讓課堂的氣氛符合學生的情感和心理需求，能夠讓他們釋放自己的內心，發揮自己的個性。這樣不僅僅能夠促使師生關系更加親密，而且能夠提高課堂的效率，學生學習主動性也會提高，在以后的學習過程當中也會形成更好的學習習慣，這對于學生的成長意義非常重大。

（二）注重反饋和評教

形成性評價要求師生之間的互動要盡可能多，因為只有老師和學生進行交流，才能得到更多的反饋信息，所以老師需要多多增加其與學生的交流和互動，例如一些評教活動就能夠很好地增加師生的互動，也有利于課堂效率的提高。課堂后期的復習和練習可以作為促進師生互動的一個環節，老師可以在課堂后期階段時留下一些課堂作業和課堂復習，對課堂當中的難點進行復習鞏固;老師在布置作業時，對于學生的一些學習習慣要重視起來，例如在語文作業當中，要布置一些利用個人思維完成的作業，像對于一些詞語的理解，對于規范寫字的練習，對于閱讀理解的答題過程，對于文章片段的理解，對于古詩詞的背誦等等，布置這些作業的同時既能加強學生的語文素養，同時也能培養良好的學習習慣，更重要的是，這些作業的完成能夠幫助實現師生互動的交流，學生上交作業，把自己的學習情況反映給老師，老師再根據作業情況來進行評價和指導。如果學生有不理解或者作業有錯誤的時候，老師也可以通過與學生進行交流，幫助學生改正作業，答疑解惑，以幫助師生關系的發展，師生互動環節因此得到充實與改善，對教學效果也可起到優化作用。

二、初中語文課堂教學如何實施形成性評價

（一）老師對學生的形成性評價

在現代教育理念下，對學生的要求即全方面發展，希望學生都能成為綜合發展的人才，所以在課堂上老師要關注學生的一些行為和思想特點，例如可以通過讓學生主動積極回答問題，以及勇于發表自己的觀點和意見，結合學生的學習態度和行為習慣從而對學生有一定的了解和評價。但在評價過程當中，首先是評價的方面要全面化，例如讓某一位學生進行課文段落朗讀，而這名學生朗讀時的普通話很標準，聲音很甜美，但是沒有表現出作者的思想感情，而且對于文章當中主人公的情感也沒有充分體現出來，而老師在進行評價時，應該全面化進行評價，即對該同學說：“你的普通話特別標準，聲音也非常甜美和溫柔，但是這篇課文我們需要更有力量一些，你可以嘗試著大點聲音、飽含感情去朗讀，效果會更好。”而不是直接評價該學生朗讀沒有感情，沒有體會到作者的思想感情等等諸如此類的批評性語言。其次是評價的標準，在評價時，一般的標準只有正確以及錯誤，而老師首先要對這個標準進行委婉化，即如果有學生在回答問題時答錯了，老師不應該直接去否定學生的答案，而是應該去引導學生分析問題，讓學生講述自己的思路，去和學生一起分享他的思路，結合題目一步一步讓學生自己發現自己的錯誤所在，這樣的評價方式不僅僅能夠讓學生學習到正確的答題思路，而且幫助學生鍛煉了思維能力，幫助學生更好地認識和發展自己。最后是評價的層次，之所以要對層次做區分，是因為學生的語文學習能力有一定的層次區分，每個同學對于語文的知識短板不同，而且語文素養也不同，所以在對不同層次同學進行評價時，就要對評價的層次進行區分，但是這種層次評價并不是要老師根據成績和性格的不同而差別對待，對于成績較好，語文能力強的同學永遠都是肯定，而對于成績較弱、語文能力差的同學永遠都是否定，正確的評價應該是就學生的實際情況對學生進行樂觀式評價。例如對于成績較差的學生，老師的評價更多的應該是鼓勵和支持的話語，當其有小小的進步時，也需要進行鼓勵和認可，這樣對于學生的成長和學習才會有一個正確的指導，對于學生的學習積極性也會大有提高，而且老師對于學生的了解也會更加全面。

（二）小組合作的形成性評價

小組合作的形成性評價是學生與學生之間的評價，讓學生分組進行學習，包括預習、研究、討論、背誦、互檢等等，然后讓小組之內的成員彼此之間進行互評，讓小組與小組之間進行互評。在初中語文課堂教學過程當中，小組合作學習是一種很好的學習方法，讓學生進行分小組合作學習，來通過學生自己的思考和理解對課文進行學習，幫助學生改善復雜枯燥的學習過程，小組合作學習可以使學生在學習知識的過程中體會到學習的樂趣，體會到合作的力量，而且由于了解到合作的重要性，在日常的生活以及將來的工作中都能很好地與他人合作，培養出責任感和創新能力，對學生的學習能力和成熟度都有很大的提升，幫助培養了學生的品質和人格魅力。在進行小組學習過程中，老師可以給每個小組相應的題目，然后進行討論，包括分析語文短文所要表達的含義、問題所涉及到的修辭手法、以及解答思路來進行合作探討，最后在課堂上進行小組展示，分別由小組代表人做陳述，其它小組也可以發表不同的意見和看法，最后由老師做最后的總結和評價，而且教師最好能為學生提供相應的獎勵，以激發學生的學習興趣，這樣能夠將老師的角色從主動講解轉換為解決學生的問題，不僅僅實現了學生作為學習的主體，而且能夠節省講解學生已經理解的知識的時間，從而跟緊教學的腳步，讓學生對于自己和其他同學的了解增加很多。

學生全面發展，離不開形成性評價，老師能夠從學生的角度去體會學生的感受和思想，學生在被得到尊重和理解之后更能激發自己的學習熱情，更好地與老師進行交流。形成性評價在初中語文課堂發揮的空間很大，只要老師本著正確的教學目標和理念，結合實際情況及時變通，那么形成性評價將會發揮出更大的價值。

陳忠誠，安徽省固鎮縣第三中學教師。