利用課本資源進(jìn)行“仿創(chuàng)”作文教學(xué)

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。[1]小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

從現(xiàn)實(shí)的習(xí)作課堂來看，作文教學(xué)很不樂觀。教師的習(xí)作課堂，教學(xué)模式單一，手段方法落后，缺乏一定的指導(dǎo)技巧;學(xué)生沒有基本的寫作技巧，甚至為了應(yīng)付老師的檢查，東摘西湊，胡編亂造。作文教學(xué)日益成為語文教學(xué)工作中亟待突破的難點(diǎn)。如何改變現(xiàn)今作文教學(xué)的尷尬局面，讓學(xué)生有話可說，讓老師有章可循？研究中發(fā)現(xiàn)，利用語文課本資源進(jìn)行“仿創(chuàng)”訓(xùn)練是一種有效途徑，這種作文訓(xùn)練形式既符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也符合小學(xué)生寫作規(guī)律?！胺聞?chuàng)”作文教學(xué)實(shí)際上是幫助學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行習(xí)作。它可以最大限度地開發(fā)、利用、盤活課文資源，將閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，打開閱讀和寫作訓(xùn)練之間的通道，緩解作文訓(xùn)練的坡度，立足于學(xué)以致用，既臨淵羨魚，又退而結(jié)網(wǎng)，使“仿創(chuàng)”教學(xué)真正為廣大師生所受益。

一、“仿創(chuàng)”作文教學(xué)內(nèi)涵及意義

古人說，作文有三個(gè)層次的“偷”：下者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。偷即模仿。偷其字，是抄襲;偷其意，含有創(chuàng)新，比如借鑒范文的主題立意和結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)手法和句式特點(diǎn)等;偷其氣，是較多層次創(chuàng)新。小學(xué)生“仿創(chuàng)”作文大致可定位在“偷其意”的最低層次上，即略偷其意，重在仿形，仿照課文的立意，自己確定一個(gè)中心，并仿照課文的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)，體現(xiàn)這個(gè)中心，盡可能地寫出言之有意、言之有物、言之有序、言之有情的作文。[2]學(xué)生通過仿寫名篇佳句，學(xué)習(xí)名家的手法，在語文課堂中積累經(jīng)典筆墨，以仿促寫，以仿促練，這樣日積月累、聚沙成塔，最終就能推陳出新，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在潛移默化中提高小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

二、“仿創(chuàng)”作文教學(xué)的訓(xùn)練形式

小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多最直接的語言材料就是教材。教材中有些課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極具特色，是閱讀、理解和欣賞的藍(lán)本，也是習(xí)作的范本。教學(xué)中，要充分挖掘課文資源并提煉寫法，為學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，搭建仿創(chuàng)作文教學(xué)的云梯。

“仿創(chuàng)”作文教學(xué)的基本形式：低年段仿字詞（短語）、仿句子，中高段以仿段落、仿篇章為主。

1.仿字詞

字詞是文章最基本構(gòu)成部分，是構(gòu)成語言的建筑材料。仿字詞就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的詞語，豐富自己的語言。如按照 ABB、AABB、AABC、ABAC或ABCC等結(jié)構(gòu)形式來仿寫詞語;根據(jù)提示寫出表現(xiàn)人物神態(tài)、心情、品質(zhì)的詞語（或有關(guān)英雄人物，歷史、寓言故事，讀書的詞語等）。亦可仿短語，如美麗的春天、雪白的棉花這樣形容詞（特點(diǎn)）+名詞的短語等。

2.仿句子

句子是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)，把句子寫好是寫好文章的關(guān)鍵。一個(gè)句子，如果寫得生動(dòng)、形象、優(yōu)美，能給段落增添很多光彩，不僅豐富了學(xué)生的語言，而且提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力。仿句就是根據(jù)所提供的語言材料，在語意、句式、結(jié)構(gòu)、修辭等方面進(jìn)行模擬仿寫。

根據(jù)某個(gè)詞語來仿寫句子。

比如用“興致勃勃”“引人注目”這些詞語仿寫句子，應(yīng)該在理解詞語意思的基礎(chǔ)上來仿寫。

（1）仿寫句式。

句式仿寫既能體現(xiàn)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能鍛煉他們的邏輯思維能力。比如仿寫《比尾巴》中“三問三答”的句式;仿寫反問句式;《一匹出色的馬》中的“一邊……一邊……”等關(guān)聯(lián)句式;仿寫“四素句”，比如誰……時(shí)間……地方……做什么等。還有《場(chǎng)景歌》中的句子“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船?！边@里運(yùn)用四種不同的事物及量詞串成朗朗上口的兒歌，展現(xiàn)出不同的場(chǎng)景等，這些都可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（2）仿寫句子的寫法。

最常見的就是仿寫比喻、擬人、排比的修辭手法。比如《黃山奇石》我們可以抓住黃山石頭的奇特來讓學(xué)生仿寫比喻句。

《楓樹上的喜鵲》第5自然段，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的排比句式，寫出喜鵲阿姨在不同時(shí)間段做的不同的事。我們可以讓學(xué)生仿寫這樣的排比修辭手法，如媽媽回到家后一會(huì)兒? ? ? ，一會(huì)兒? ? ? ，一會(huì)兒? ? ? 。孫悟空會(huì)七十二變，一會(huì)兒? ? ?，一會(huì)兒? ? ? ，一會(huì)兒? ? ? 等。

3.仿段落

教科書所選的文章，不乏很多精彩的片斷描寫，學(xué)生在反復(fù)閱讀、理解的基礎(chǔ)上，有選擇地模仿，培養(yǎng)其構(gòu)段能力。

●典型獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。在小語教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、按一定的順序?qū)懙鹊?。[3]

（1）仿圍繞關(guān)鍵句，把一個(gè)意思寫清楚。

現(xiàn)以統(tǒng)編教材三下《海底世界》的第四自然段為例。它用總分的構(gòu)段方式圍繞著“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”這個(gè)關(guān)鍵句，把海底的動(dòng)物是怎樣活動(dòng)的，介紹的很清楚。

學(xué)習(xí)這段寫法的時(shí)候，我們可以先提出這樣的學(xué)習(xí)要求：這一段介紹了哪幾種動(dòng)物？它們各有怎樣的活動(dòng)方法？讓學(xué)生一邊讀書一邊思考，用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者為把海底動(dòng)物的活動(dòng)方式介紹清楚，用了列數(shù)字、作比較等說明方法以及游、爬、巴等動(dòng)詞。在感受這些說明方法的好處、動(dòng)詞的精確傳神后，學(xué)以致用，進(jìn)行仿創(chuàng)，比如圍繞“動(dòng)物園的動(dòng)物真有趣”這個(gè)關(guān)鍵句，把這一意思表達(dá)清楚。

為減緩學(xué)生仿創(chuàng)的難度，可以播放一些動(dòng)物的圖片來勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如老虎它的活動(dòng)是怎么有趣的，猴子吃東西、倒掛金鉤如何有趣？以及大熊貓吃相、長(zhǎng)相的有趣，甚至兩只八哥在說悄悄話，在孩子的眼里認(rèn)為它們?cè)谡剳賽勰亍n下，還可以布置這樣一個(gè)作業(yè)：圍繞“公園里的花各種各樣，美麗極了！”寫一段話來對(duì)這種寫法的鞏固。

（2）仿巧妙過渡。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》第三自然段的句首，在“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”這個(gè)含有關(guān)聯(lián)詞語的過渡句中，“堅(jiān)固”是對(duì)上文的一個(gè)總結(jié)，而美觀又引出了下文。這個(gè)句子就像橋梁一樣把上文和下文緊密地聯(lián)系在一起，在這里起到承上啟下的作用，作者這樣寫使文章眉目清楚，層次分明。在理解過渡句的作用后，接著讓學(xué)生用上“……不但……而且……”仿說過渡句，再仿用過渡句。比如，我們可以給出這樣兩段話，第一段寫小狗貪吃，第二段寫小狗淘氣，然后讓學(xué)生加一個(gè)過渡語，把這兩段緊緊地聯(lián)系一起。有的學(xué)生就寫出了：我家的小狗不但貪吃，而且淘氣。又比如，一段寫桃花的顏色多，另一段寫桃花的姿態(tài)各異，就可以用“桃花不但顏色眾多，而且姿態(tài)各異”這樣的過渡語，把兩段話連在一起。緊接著，教師以菊花為例指導(dǎo)學(xué)生仿照課文《趙州橋》的二三自然段仿寫過渡段。仿創(chuàng)時(shí)，有的學(xué)生仿寫菊花，有的學(xué)生選擇寫自己喜歡的花、事物，比如迎春花、火燒云等，學(xué)生的仿創(chuàng)作品可謂是精彩紛呈。

（3）仿先概括后具體的寫法。

小語教材中有一些兒童詩(shī)歌，段落結(jié)構(gòu)相似，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口，很容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課的第二小節(jié)，先總寫太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，然后再具體寫太陽(yáng)怎樣給人們指點(diǎn)方向的。學(xué)習(xí)這一小節(jié)后，就可以讓學(xué)生試著仿寫。以下是學(xué)生的仿作：

大雁是個(gè)忠實(shí)的指路人，

它在天空給你指點(diǎn)方向。

秋天的時(shí)候它往南飛，

春天的時(shí)候它往北飛。

（4）補(bǔ)充式段落仿寫。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇童話故事，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容之后組織學(xué)生討論：圍繞著胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？讓學(xué)生大膽地去想象，還要告訴學(xué)生想象不能漫無邊際，要有一定的依據(jù)。比如，猴子姑娘少了一根繩子蕩秋千;小朋友們需要一根繩子來拔河等等，交流完之后寫一寫。

精巧生動(dòng)的語言表達(dá)。教材中作家個(gè)性化的語言是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源。如：語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫，特殊句式，修辭手法、說明方法的運(yùn)用……

（1）仿場(chǎng)景。統(tǒng)編教材三上《大青樹下的小學(xué)》第3自然段描寫了上課和下課這兩個(gè)場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生仿照著口頭描述自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景，比如教室是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，操場(chǎng)是活動(dòng)的場(chǎng)所，圖書室是……引導(dǎo)他們選擇自己感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行觀察，在不同時(shí)間段、不同季節(jié)，這些場(chǎng)景都有哪些特點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生在交流的時(shí)候，打開思路，并運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，仿照課文的內(nèi)容進(jìn)行練筆。

（2）仿心理活動(dòng)描寫。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的第9自然段描寫了桑娜由猶豫到下定決心一系列的心理變化，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心想法，從側(cè)面反映了桑娜的美好心靈。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)，仿照段落的內(nèi)容寫一寫某個(gè)心理活動(dòng)。如考試考砸了的心理活動(dòng)描寫;在學(xué)校犯錯(cuò)時(shí)的矛盾心理等。

（3）仿對(duì)話描寫?！短展藓丸F罐》一課的2—8自然段，運(yùn)用了對(duì)話描寫，在這些對(duì)話描寫中出現(xiàn)了提示語在后和提示語在中間的兩種情況，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)也是三年級(jí)下冊(cè)一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。在這里可以引導(dǎo)學(xué)生仿照著這種寫法寫寫童話，比如《文具盒里的爭(zhēng)吵》，《猴子、狐貍、大灰狼爭(zhēng)做森林之王》等，主要運(yùn)用對(duì)話描寫，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，訓(xùn)練引號(hào)的用法。

（4）仿具有鮮明特色的語言。統(tǒng)編教材二下《青蛙賣泥塘》的第11自然段介紹了青蛙是如何叫賣吆喝賣泥塘的，青蛙的語言極具特色，先用重復(fù)性的吆喝語言點(diǎn)明賣什么，再總說其是個(gè)好地方，最后具體描述哪里好。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)這種吆喝的特點(diǎn)和好處，在理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仿照這一段，寫一寫：如果你向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一件玩具，你會(huì)說些什么。

以上仿段，雖與原文有相似之處，但仿中有創(chuàng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和逐步提高的語言表達(dá)能力。

4.仿篇章

有了句段的仿寫訓(xùn)練積淀，篇章的仿寫就不是一句空話。一篇好的文章，總能以獨(dú)特的魅力感染讀者，無論形式還是內(nèi)容，都是不可多得的典范之作，給我們的模仿借鑒提供了空間。常見的全篇仿寫有仿文體、仿謀篇布局、仿立意、仿風(fēng)格、仿角度等，即在原文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

《橋》是一篇小說，其內(nèi)容構(gòu)思別致，用了設(shè)置懸念的寫法激發(fā)讀者的閱讀期待，到故事的結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子是父子關(guān)系。文章在寫法上前后照應(yīng)，且運(yùn)用大量比喻、擬人等修辭，句子簡(jiǎn)短、有力，渲染緊張氣氛，在危難面前，讓我們看到一個(gè)大公無私的老支書光輝形象。仿創(chuàng)時(shí)可讓學(xué)生用這種設(shè)置懸念的寫法寫一寫班級(jí)的好人好事等。

《落花生》是許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生思考，還有哪些人具有這樣的特點(diǎn)？哪些植物具有這樣的精神？通過思考，孩子們不僅聯(lián)想到了醫(yī)生、警察、清潔工人、郵遞員等，還想到了沙漠中的仙人掌、巖石縫中的竹子、破土而出的小草。孩子們借鑒作者的寫法，寫出了形形色色的社會(huì)上的人和物。這樣的練筆，舉一反三，使語言的訓(xùn)練和情感的升華有機(jī)融合在一起。

《鄉(xiāng)下人家》圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)都有一道獨(dú)特的風(fēng)景”這個(gè)中心句，描繪了幾組鄉(xiāng)村風(fēng)景畫。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借鑒本文的寫法，提煉出一個(gè)中心句，寫一寫城市居民生活的某個(gè)側(cè)面，題目叫《小區(qū)人家》。比如，提煉的中心句是“小區(qū)的環(huán)境是那么美，美得像一個(gè)花園”，可以寫一樓小院的花卉盆景、小區(qū)公園的假山、樓閣和綠化情況;提煉的中心句是“小區(qū)的夏天傍晚最有大家庭的氣氛”，可以寫人們下棋、健身或閑談，小孩子玩游戲等。

全篇仿寫可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、深讀課文的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中有目的地觀察生活、體驗(yàn)生活，有表達(dá)的欲望，繼而有效提升作文表達(dá)能力，收獲作文成功感。

三、由“仿其形”到“仿其神”的過渡

就仿創(chuàng)作文教學(xué)而言，“仿”只能“仿”范文的語言、立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法等技巧，只能仿其形，不能表其神。要想把靜的寫動(dòng)，把“死”的寫活，讓文章鮮活、靈動(dòng)起來，還要有“創(chuàng)”，即在“仿”的基礎(chǔ)上，用學(xué)到的寫作技巧和寫作方法創(chuàng)造發(fā)揮，自由表達(dá)自己的思想，寫出自己對(duì)生活的真實(shí)感受、體驗(yàn)和思考，展現(xiàn)自己作文的獨(dú)特風(fēng)格，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。

“仿創(chuàng)”作文教學(xué)的最高境界是要“創(chuàng)”，要把自己對(duì)世界、對(duì)自然的感受，包括對(duì)自己精神世界的表達(dá)，用自己的話語方式把它個(gè)性化表達(dá)出來?！皠?chuàng)”在立意上鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)意，鼓勵(lì)孩子靈動(dòng)的表達(dá)和個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)見，學(xué)會(huì)用鮮活的語言表達(dá)自己獨(dú)特的感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，盡顯童心童語，童真童趣。“仿創(chuàng)”的最終目標(biāo)是讓學(xué)生脫離仿寫的“拐杖”，達(dá)到語言靈活規(guī)范地運(yùn)用，從“仿其形”到“仿其神”的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，宣泄自己的情感，在習(xí)作中獲得快樂和自信，使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段傳艷.教育文匯.2015（3）：27-28.

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張麗麗，安徽省宿州市雪楓小學(xué)特級(jí)教師。