讓寫作生活化，引導學生走出寫作的困境

時下，報紙、電視、網絡等多種媒體廣泛宣傳抗疫英雄的事跡，弘揚他們勇于擔當、堅強隱忍、無私奉獻的精神，那一幕幕救死抗疫的動人情景，那一位位閃耀著時代光輝的“逆行者”，那一件件感人肺腑的事跡，為什么到了許多學生筆下，就顯得那么蒼白，那么無力，失去了風采，淡漠了情感呢？學生的寫作陷入了什么困境，城鎮基層學校寫作教學的癥結在哪里呢？

筆者認為城鎮基層學校寫作教學的癥結主要有：一是寫作教學沒有引導學生從小關注自我，關注生活，我手寫我心，沒有培養好寫作興趣和習慣。二是寫作教學重視了方法與技巧的訓練，忽視了學生觀察生活，思考生活，發現生活真善美能力的培養，導致作文言之無物，言中無情。三是語文教學重視讀，輕視了寫，寫作教學沒有得到足夠的重視。教研活動大都是閱讀教學方面的比賽課、示范課，基本沒有作文示范課。四是作文評價不夠科學，誤導了一部分學生投機取巧，不動腦，背范文，考試混個基本分。五是關注學生的寫作過程與思維特點等智力活動也不夠。六是考試“指揮棒”也沒有很好地把閱讀教學與寫作教學深度結合起來。

如何療病救傷，祛除頑疾呢？筆者主要有以下幾點想法與建議。

一、激發動機，培養興趣

寫作中，尤其是低年級的學生，起初不要提過高的要求，字數也不要過于限制，只要寫出自己對事情的看法與想法，就予以肯定和表揚，即使不完整，有好句子好詞語也給予表揚，首先解決寫作文的“怕”字。二是一寫作文，有的學生就虛張聲勢，拿腔拿調，我要寫作文了，好像要做什么神秘莫測的大事，自己先恐慌起來了。教師要引導學生認識到寫作文就是我們把想說的話與想做的事寫出來，是我們平常生活的一部分，也是我們學習語文要培養的一項基本能力，從學生內在的寫作欲望到外在的寫作認識與期盼，激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣。平時要加強引導學生做生活的“有心人”，注意觀察身邊的事物，感受大自然的美麗，春天鳥語花香，清新怡人，寫一寫感受;秋天碩果累累，香飄萬里，描繪一番勝景。同時，還要注意激發學生觀察感受學校、家庭與社會生活，日常聽課的收獲，做題冥思苦想、靈感忽現的興奮，即使上學時媽媽的一句叮囑，途中紅綠燈的聯想，上課急促的鈴聲，都可以寫一寫，生活處處有文章。

二、關注生活，豐富源頭

現在，許多學生寫作注重寫作方法的訓練，得分技巧的妙用，背背精彩語句，裝潢一下開頭與結尾，中間豪言壯語充斥，大話、空話、套話連篇。平時寫作訓練不用心，臨陣磨槍，投機取巧，僥幸混個基本分;也有的背范文，隨機應變，一篇文章應付多次考試，甚至有的學生從小學就背范文，抄范文，久而久之，失去了自我。到了初中，個別學生逆反心理越來越強，覺得背范文沒意思，抄范文更無聊，自己寫又不會，最后干脆就不寫了。有的教師也困惑：考試中，寫作能力強的學生未必有明顯的優勢，寫作能力一般的學生也未必就會吃苦頭，有時甚至成績倒掛，這又造成了一些教師的寫作教學逐漸“走形”。再加上媒體炒作，校外輔導機構大肆宣揚作文妙著，幾大視角，幾大規律，幾大策略，也導致了教師為學生考試作文得高分琢磨野路子，如何臨陣磨槍，如何投機取巧，挖空心思出妙策，真正意義上的寫作教學反而遭到了一些家長和社會的質疑，一些教師經不住誤人子弟的責難，不敢再堅守了。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，其實寫作教學的真正源頭應該是生活，《新課程標準》也明確要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征……”教師應該引導學生關注生活，讓學生真正地表現生活，才能寫出有個性、有真情實感的好文章。離開了生活，自然會空洞乏味;靠寫作方法和技巧取勝，無異于劣質商品加上了美麗的裝潢，去掉了包裝，難免會讓人大失所望。

三、精心閱讀，提升素養

1933年10月，時任紅軍團政委的陳錫聯將軍，繳獲了四川軍閥劉存厚經營多年的兵工廠、被服廠和造幣廠。陳將軍見過銀圓，但沒有見過金磚。晚上睡覺，床鋪不穩當，就把一些金磚當成銅塊子墊在床鋪底下。第二天，軍部主任鄭義齋來到陳錫聯住處，看到床鋪下墊著許多金磚，大吃一驚，他拿出一塊，發起了脾氣：“這是黃金，是金磚啊！同志！”陳將軍也很驚愕。陳將軍的逸事，對我們啟發很大：物品是否珍貴，首先必須了解它，才能識別它;如果本來不知道那種東西，怎么能辨別其好壞優劣呢？進一步聯想到在寫作教學方面，引導學生如何觀察，怎樣認識生活多么重要，法國雕塑藝術家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”認識生活，一方面要舉辦爬山、放風箏、植樹、游覽科枝館與博物館等活動，促進學生去實踐去體驗：大自然的美，科技發展的奧妙，歷史文化的博大精深……另一方面教師要引領學生廣泛閱讀名著名篇，根據學生的特點適時指導，通過閱讀使學生跟隨名家智者去觀察生活，思考生活，發現生活的真善美，領悟生活的神秘奧妙。讀朱自清先生的《春》，學習觀察與描寫小草的萌發，百花的盛開，蝴蝶的舞，蜜蜂的“鬧”，感受到春天的勃勃生機;讀老舍先生的《濟南的冬天》會觀賞到雪后小山的秀麗;閱讀《昆蟲記》，學生會領悟到作者對昆蟲是如何觀察與思考的，是怎樣把昆蟲的特征與生活習性描述得那么細致逼真，又那么可親可笑可愛的;閱讀《西游記》，學生會展開想象的翅膀，觀賞猴王“齊天大圣”拔毛變猴子的神奇故事，教師一點撥，學生會進一步聯想到現代的克隆技術，感悟到名著的魅力，作者目光的深邃，智慧的超人……如果只是要求學生關注生活，不引領學生去觀察，去認識和思考生活，那么要求學生能融情融景去表達生活，只能是空談，是夢中花，水中月。

四、研究考試，讀寫結合

現在，大多數中考試題考查文章的閱讀理解，大都是對文章內容的把握，對語言文字的理解，文章寫法的分析，文章主題的探究與捕捉等，沒有深層地引導學生跟隨作者去觀察、認識、表達生話，閱讀與寫作基本上是各行其道，沒能做到有機結合，相輔相成，形成語文能力共同體。閱讀與寫作缺乏有機深度的結合，導致語文教學三分之二以上的時間用在閱讀教學上，翻來覆去地做題，聽講評，這個題型怎么答，那個題型怎么做，讀了很多的文章，機械地做了大量的題，學生緊張又勞累，教師疲乏又困頓，語文好像學成了數學，找規律找模式，最終除了分數，還得到了什么呢？情感態度價值觀的目標實現了嗎？對寫作教學起到了思想情感啟迪與方法引路的作用了嗎？寫作是復雜的精神活動，有的學生下了很大功夫費了很多力氣，還不一定得到滿意的分數，而有的學生臨陣磨槍，背幾篇優秀范文，碰巧還得到了意外的驚喜，這也造成了寫作教學不正常。建議試題謀劃者把作文題降分，記敘文閱讀理解題提分，設計一種“鑒賞與表達”的新型題，發揮考試“指揮棒”的作用，促進閱讀教學與寫作教學深度結合，考查出學生真實的閱讀與寫作的能力和水平來，減少作文“投機取巧”的水分，讓勞者有所獲，汗水不白流，心血不白費，考試更趨公平合理。

五、轉變觀念，擺正位置

聽說讀寫是語文教學的四大基本能力，聽和讀是吸收，是積累，說和寫是表達，是應用，是發展和創新。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，是學生語文綜合能力的體現，然而，這一關鍵能力并沒有得到應有的培養。在寫作教學實施過程中，沒有扎扎實實地引領學生關注生話，關注社會，沒能有效地激發學生發現生活的真善美，感悟生話的情趣和意蘊，遠遠達不到《新課程標準》提出的：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”

近年來，寫作教學幾經改進，確實取得了一些驕人的成果，許多作文教學專家也聯合編寫了一些作文教學的輔導用書。但是，由于語文教學時間緊張，專家的指導精細龐雜，教師缺少研討提煉，沒能有效地落實到具體的寫作教學中，對于一般學生尤其是基層城鎮學生來說，作文教學一直沒有脫離尷尬的境地，有的學生甚至個別教師受應試教育影響太大，認為寫作教學費心力，耗時多，成效不大，不如讀讀文章，做做閱讀理解題踏實;不喜歡學語文的學生，偏執地認為寫作文，不如做幾道數理化習題，背幾個常識科問題，成績來的容易，導致作文教學有的一直處于附庸地位，每到寫作文，部分學生一是害怕，二是厭煩，三是頭蒙。教師面對厚重的一撂作文，讀著假大空、味同嚼蠟的作文也郁悶頭痛，不愿讀，不想批改。如何消除這種惡性循環，如何有針對性地提高學生寫作的主動性與積極性，如何有目標有計劃有措施有方案具體實施作文教學，把《新課程標準》提出的寫作目標和要求逐一落到實處，懇切期待方家和一線名師的錦囊妙計。

寫作教學，正本清源，引導學生寫出對生活的認識、思考與感悟，表達出自己的真情實感，才是寫作的根本。為此，我們老師要多在生活化寫作中探索，讓學生喜歡寫作，會寫作。

李傳新，山東省臨沂第十一中學教師。