初中現代散文閱讀教學中的支架構建

馬斐 孫麗蘋

散文是初中語文重要體裁之一，其形式多樣、言語優美、情感真摯，對散文的閱讀教學，要讓學生從中感悟深邃、富足、靈動的人文意蘊。課標強調，閱讀文學作品，要關注學生的情感體驗，幫助學生領悟文本的內涵，讓學生從中獲得有益的啟示。依托現代散文閱讀，嘗試從內容、意蘊、語言等方面搭建閱讀支架，來增強學生散文鑒賞能力。

一、梳理散文之“形”，提煉情思主旨

讀散文，要能夠從文章中梳理其主要內容。散文的“形”是散的，但意趣、情思卻是聚合的。所謂的“形”，表現在言語寫法不拘一格，題材內容更加廣泛。如寫人、敘事、反映生活、自然、社會等方方面面，在言語表達及寫法呈現上，散文講究多樣的結構，也給學生閱讀散文，把握散文主旨帶來了難度。現代散文閱讀教學，教師要把握散文的情趣主旨，引領學生去梳理和概括散文的主要內容，感悟其情感。閱讀支架的搭建，要幫助學生概括提煉散文寫了什么？抒寫了怎樣的情感？如何進行謀篇布局的？以汪曾祺的《昆明的雨》為例，對該文閱讀支架，我們設定為：閱讀文本，概括作者是如何描寫“昆明的雨”？如哪些景物、哪些人事，表達了怎樣的情感？很顯然，學生帶著問題，循著支架去讀散文，來梳理文本寫作內容。如寫了贈友人的畫、仙人掌、各種菌子、緬桂花、民俗風情、雨中人的活動等。在情感表達上，作者寫道“我想念昆明的雨”，揭示了作者對昆明雨季的懷念與喜愛。如此一來，對該文的閱讀，學生可以整體上把握“昆明的雨”，能夠從中感悟作者的情感。同時，從具體不同的景物、人事描寫中，抓住散文“形散而神不散”的特征。

同樣，我們在閱讀朱德的《回憶我的母親》一文中，我們設置支架如下：對“母親”的描寫，都寫了什么事？從中可以表現母親怎樣的品格？反映作者怎樣的情感？讀散文，要能夠概括文本的寫作主旨，怎樣去提煉？怎樣去把握？依托閱讀支架，學生可以從閱讀中，明晰“母親”的主要事件，從這些事件中，得出“母親”的勤勞、儉樸、仁慈、頑強等優秀品格。同時，作者通過這些事件的描寫，抒寫了作者對“母親”的崇敬與懷念之情。對人物的刻畫，在散文創作中，主要通過生動、鮮活的事件來反映，作者對“母親”的描寫，就是從事件中來展現“母親”的品格，也讓學生能夠從中理解寫法。再如，我們在學習《我為什么而活著》一文時，對該文支架的確定，著重將“概括文本觀點，分析各段要點”作為重點，讓學生從閱讀中體會作者對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情。由此，散文閱讀教學，學生能夠很快找準作者的精神旨趣，為全面把握散文的結構與寫作內容，奠定基礎。

二、品鑒散文的語言，探尋真意與內涵

散文在語言表達上，往往以精準、傳神的語句，來表達意蘊豐厚的情感。在讀散文過程中，教師要注重言語的品鑒，幫助學生找尋文中的真意，體會作者對人生、社會、自然的獨特情思。對描寫性語句的品悟。在散文創作中，寫景狀物、寫人敘事，離不開描寫性語句的運用。通過描寫景物，讓景物形象更加具體、生動。閱讀散文時，那些優美的語言，為讀者營造了獨具意境的畫卷，表達了作者無限的情思。讀《昆明的雨》，文中寫道：“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。”作者通過描寫草木枝葉，展現昆明的雨季是明亮的、豐滿的，更從側面反映出作者對昆明的雨是喜愛的，將這份情感傳達給讀者。同樣，在寫人敘事中，對人物的言行、顰笑，都可以折射作者的內心情感。我們讀朱自清的《背影》，文中寫父親攀爬月臺的樣子，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這些動作、神態語言的描寫，將父親對兒子的愛進行了生動刻畫，也從中讓讀者體會父親對兒子的周全照顧。

散文閱讀，要讓學生從文中把脈流淌于字里行間的深切情感。對抒情性語句的閱讀與品鑒，重在挖掘言語中的真情與實感。我們在閱讀矛盾的《白楊禮贊》時，文中寫道：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”茅盾對白楊樹的歌頌，意蘊在于對人民的褒獎，對農民的質樸性格，對農民的堅強精神，對農民的上進品質進行贊美。同樣，散文語言中，議論性語句往往是點睛之筆。在《回憶我的母親》中，作者寫道：“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。”對母親的敬愛，體現了母親是平凡的勞動人民，對勞動人民的感激，則是作者創作的主旨。議論性語句，揭示了作者想要闡釋的觀點、態度與想法，更體現了作者的價值追求。在《我為什么而活著》中，作者寫道：“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔而無比強烈的激情支配著我的一生。”正是這句話，表達了作者“為什么而活著”的堅定理想。由此，教師在指導學生閱讀散文時，對語言的鑒賞，要設計教學支架，從引領學生接近作者的寫作主旨，去把握作者的思想情感。

三、增進師生交流互動，挖掘散文的情感價值觀

在散文創作中，對人事的敘述，對景物的描寫，往往融入了作者的深切情感與希冀。教師在散文閱讀指導中，要讓學生從文本閱讀中，學習、理解、鑒賞作者的獨特體悟，借助于師生交流與對話，增進學生對散文知識、技能、情感、價值觀的感知。在搭建閱讀支架時，可以從兩方面著手。一是從生活中來把握閱讀啟示。散文中的人、物、景是寫作客體，而主體是表達作者的內心想法或情感。在讀《背影》時，對父親送“我”上車，談定價錢、揀定靠門的座位，囑托茶房照應“我”，囑咐“我”夜里警醒些，擔心“我”受涼等內容;還有，“我”與母親在雨里打傘時，母親總將傘斜向“我”，免得雨水淋濕“我”，自己卻淋在雨里。由此讓學生反思，父母對子女的愛是無私的、周全的，讓學生從中聯系自己，聯系生活，感受這份濃郁的溫情。

對現代散文的閱讀，教師還要引領學生認識散文語言及表達技巧。通過閱讀散文，借鑒散文的寫作手法，提高學生言語表達能力。如在《白楊禮贊》閱讀中，我們設計“聯系生活，選取熟悉的事物，描寫其特點，并抒寫其象征意義”讀寫任務，讓學生從閱讀中展開交流，加深對文本寫法的理解，訓練學生主動借鑒，提高表情達意的能力。同樣，閱讀教學還要強調由課內走向課外，拓展學生的閱讀視野，促進學生能力遷移。對于散文閱讀，可以拓展同一作者的不同散文作品，從中概括作品的寫作手法，挖掘散文的言語特點。如讀過《昆明的雨》后，我們拓展汪曾祺的《翠湖心影》《故鄉的食物》《我的家鄉》等等，從中體會散文的不同風格，挖掘散文的構思、情感、言語表達等手法，發展學生的閱讀素養。

四、展開讀寫結合，切實掌握散文創作方法

讀寫結合也是一種很好的教學支架，教師可以引導學生結合課文展開仿寫活動。教師首先給學生一定的啟迪，引導其找到值得仿寫的內容。如有的段落體現了散文語言美的特點，不僅用詞優美準確，而且還運用了各種修辭手法，那么這樣的片段就可以拿來引導學生展開仿寫活動。如《昆明的雨》中有不少展現云南獨有菌菇的文字，寫得惟妙惟肖：“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。”這一段描寫就十分細膩，教師引導學生分析其中的比喻手法，然后思考自己是否能夠展開仿寫活動。如有學生嘗試寫自己種花的經歷，在寫到繡球花的時候，便運用了比喻的手法：“繡球花花團錦簇，好像是一個毛茸茸的球，又好像是一只只蝴蝶聚集在了一起，在爭搶花蜜一般。”這段描寫不僅展現了繡球花是圓球形的，而且體現出了它由若干朵小花組成，顯得形象生動，表示該學生已經通過仿寫掌握了這種方法。

在仿寫支架的基礎上，教師還要給學生提供自主創作支架，讓學生思考如何能運用掌握的寫作方法進行自主創作，在模仿的基礎上寫出新意來。教師鼓勵學生借助思維導圖這個支架展開輔助學習，先用思維導圖寫出課文的結構和內容，然后再相應地寫出自己打算創作的內容和結構。此后再將兩個思維導圖放在一起展開對比，看看異同點，這樣學生就能清楚地看到哪些部分是自己和原作者都共有的想法，并在此基礎上思考是否能融入自己的創意，嘗試修改思維導圖。此后再展開創作，學生就能在模仿的基礎上有所創新，寫出新意。如有學生模仿《回憶我的母親》創作了《我的母親》，特別運用了對比的手法展開創作，展現了母親出差前后自己家中的變化，展現出這個家庭不能缺少母親，進而表現自己對母親的愛。

通過實踐總結，教學支架的搭設，為引領學生全面閱讀散文，了解和把握作者的寫作主旨、意趣、情感創造了條件。通過支架教學，增強學生的言語表達、審美鑒賞能力，豐盈學生的人文情感。

馬斐，山東省桓臺縣陳莊中學教師。孫麗蘋，山東省桓臺縣馬橋實驗學校教師。