實施類文比較閱讀 創生靈動高效課堂

陶紅葉

在以往的閱讀教學中，教師往往采用單篇閱讀的教學模式，其形式、內容顯得單一。在教學過程中教師平鋪直敘地教，學生按部就班地學，使得教學很難達到良好的成效。由此，“類文比較閱讀”便應運而生。所謂“類文”，即同一類的幾個文本，可以是同作者不同時期的文本、同主題不同體裁的文本、同體裁不同人物形象的文本、同內容不同表達方式的文本等。而類文閱讀是把一組類文作為一個整體開展教學，把與課內某篇課文相關的幾篇文章或課外的一組文章同時呈現給學生，以提高學生自主閱讀、自主探究能力的教學方式。

一、挖掘類文閱讀的育人價值

1.改變思維方式

在類文比較閱讀的教學過程中，教師會結構化地呈現一組文章。這一組文章既包含了相同的議題，又在文體、結構、表達方式等方面存在著不同，實現了差異性與趨同性的統一。學生在閱讀文組時可以一篇接一篇串聯著讀，可以幾篇文章橫向比較著讀，也可以串并聯結合，以立體網狀的方式讀文。教師在教學中可以引導學生圍繞某一議題從不同的角度進行探究，培養學生的發散思維能力，也可以引導學生透過不同的文本關注同一個議題，培養學生的聚合思維能力。而在類文閱讀教學過程中，往往更加注重方法的習得和遷移，學生在日積月累的閱讀中逐漸實現直線推進式的思維方式向發散聚合式思維方式的轉變。

2.培養思維品質

類文比較閱讀培養思維的廣闊性和深刻性。在類文比較閱讀中，教師可以引導學生在幾篇文章中尋找共同點，即“異中求同”，這有助于引導學生關注文本之間的內在聯系，去尋找散落在文章中的線索進行總結提煉。此外，教師也可以比較同主題的幾篇文章，引導學生發現其中的差異，即“同中求異”。在“同中求異”的過程中，學生對看似相似的文本進行細致的比較，透過表面發現其本質的差異。

類文比較閱讀提升思維的獨立性與批判性。在類文比較閱讀的課堂中，教師呈現出同議題的一組文章，學生需要花一定量的時間自主閱讀，在比較閱讀中產生困惑、引發思考、總結觀點，最后在相互交流的過程中產生思維的碰撞，最終形成班級層面的共識。這不僅要求學生具有獨立思考的能力，也要求學生對不同的意見采取寬容的態度，理性地分析問題，完善認知，逐漸提升思維的獨立性和批判性。

類文比較閱讀增強思維的邏輯性與嚴謹性。在傳統的語文閱讀教學中，教師勻速推進式平鋪直敘的教學常常會給人留下“模模糊糊一大片”的印象。但在類文閱讀中，學生必須獨立自主地思考問題、細致比較文本間的異同并總結提煉學習方法，通過深入探究逐漸在頭腦中形成“清清楚楚一條線”，鍛煉了思維的邏輯性和嚴謹性。

類文比較閱讀激發思維的靈活性和敏捷性。在教學中，我們先確定一篇課文為閱讀的主篇，在學習主篇的過程中滲透學習策略、總結學習方法，再引導學生使用同樣的方法策略閱讀其他的篇章。這使得學生能夠在一節課的時間內經歷從習得方法到運用方法的完整過程，活學活用，激發了思維的靈活性和敏捷性。

類文比較閱讀激活思維的創造性。與單篇文本的閱讀教學不同，類文比較閱讀教學有著更大的閱讀量和信息量，結構化地組文使得閱讀材料中有著更廣闊的發現空間。學生在充分閱讀的基礎上，可以從不同的角度進行探索，綜合性的學習任務考驗著學生的創造性。

二、明晰類文教學的歸類依據

1.縱向探索，挖掘“形式的類”

一般“類文”的概念指的是圍繞某一議題組成的幾篇文章，但往更細處拓展，又可以衍生出“類詞”“類句”“類文”等概念。

所謂“類詞”，即具有某一共同特征的一類詞語，可以是構詞方式上相似，例如AABB、ABAB等結構，也可以在表達內容上有著同一個主旨，也可以二者皆具。

同樣，在句子結構或表達內容上具有相同特征的幾個句子，也可以構成“類句”。例如《猴子種果樹》一課中就有這樣的句子。我們不難看出這些句子結構相同，內容相似，表達了猴子急于求成的心理，可以組成“類句子”。

而文本之間，我們可以依據主題內容、文本體裁、表達形式、學習方式、寫作背景、作者等維度來確定議題，從而將幾篇文章進行結構化組合，作為一個整體開展閱讀教學。下文會詳細敘述。

2.橫向對比，歸納“內容的類”

圍繞一個議題進行結構化組文，則能衍生出“類內容”“類結構”“類方法”等。

主題相同，但體裁不同的幾篇文章組合在一起，便可以圍繞不同體裁的某一事物進行類文比較閱讀。例如，我們將散文《春天的小雨》和繪本《七彩下雨天》組合，并用有關春雨的古詩導入教學，學生在古詩中感受了春雨的意境美，在散文中體會著春雨的聲音美，又在繪本中想象了春雨的童趣美。幾種體裁互為補充，相得益彰，學生從不同的角度親近春雨、感受春雨、贊美春雨，心底油然而生起對春雨的喜愛，這是單篇文章的閱讀教學不能比擬的。

剖析文章的結構，可以大致分為并列式、總分式、對照式、遞進式等，其中又可細分出不少分支。掌握文章的寫作結構有助于學生向讀學寫，提高寫作能力。例如，在適合低段孩子閱讀的童話故事中，有不少都出現了反復結構，我們便以“反復結構童話故事”為議題，將《猴子種果樹》和《小兔子搬家》兩篇文章進行組合教學。通過深入探究，學生發現這兩則童話故事具有“結構相同，內容不同”的特征。在多形式朗讀和角色扮演中，學生逐漸掌握了反復結構的使用方法，并當場創編了反復結構的童話故事。這既體現了學生對“類結構”的認識，又體現了“類方法”的運用。

三、創生類文閱讀的教學結構

1.舉一反三式的閱讀教學結構

舉一反三式的閱讀教學結構，即以一篇文章為主篇，在主篇的學習中總結方法，再將之運用到其他文章的學習中去。如上文提到的“反復結構童話故事”，先指導學生閱讀《小兔子搬家》，理解小兔子分別向山羊伯伯、黃牛哥哥和烏龜先生尋求幫助的經過，引導學生對反復結構有了初步認知，再指導學生閱讀和續編童話故事《老黃牛耕地》。這種教學結構，以一篇帶多篇，能很好地提高教學目標的達成度。

2.分組遞進式的閱讀教學結構

分組遞進式的閱讀教學結構不同于舉一反三式的1+N，而是一組一組地呈現文章，呈現出N+N的結構。學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。例如，我們聚焦于“兒童詩”這一文體，以“兒童詩中的趣味特點”為主題推進類文比較閱讀教學課。教師首先呈現了《春天的早晨》《“死”了十二次》，學生在反復的、多形式的朗讀中生發共鳴，感受內容之趣;接著呈現《仙人掌》一詩，學生在一次次的比較中體悟兒童詩的形式之趣;最后通過《海浪》和《洗月亮》引導學生在合作學習中探究兒童詩的語言表達特點，深入感悟語言之趣。三組趣味點不同的兒童詩，從內容、形式、語言等不同角度支撐“趣”主題，通過整體感知、精讀賞析、發現內化，學生紛紛化身課堂主人，通過想象仿寫喚醒內在創造力，為創編詩歌奠基。

3.反復重讀式的閱讀教學結構

先讀一組文章，再重讀這組文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。事實上，反復重讀式的閱讀教學結構往往穿插在某一教學環節中，與舉一反三式、分組遞進式互為補充。例如，上文提到的“兒童詩中的趣味特點”閱讀教學中“感悟語言之趣”這一環節，教師就采用了反復重讀的教學結構。學生通過默讀、自由讀、同桌互讀等多種方式反復重讀《海浪》和《洗月亮》兩首兒童詩，最終總結出兩首詩都恰當地采用了比喻、擬人、夸張等手法，具有豐富的想象力這一特點。

類文比較閱讀是語文閱讀教學的新嘗試，圍繞某一議題拓展開去，還有許多“類”可待挖掘。根據實際教學的需要，更是可以開發出更多、更靈活、更易于學生接受的教學策略。只有切實關注兒童的發展需要，設計合適的議題，采用適合的策略，才能實實在在地提高學生的語文素養。

【參考文獻】

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[2]吳麗華.類文對比，比出靈動——類文比較閱讀課堂之初探[J].小學教學研究，2019（08）：48-50.