高中物理高效課堂的構建策略探究

王麗新

新時代面臨新的國際形勢，新的國際形勢則需要更多綜合型的人才，我國自改革開放四十余年來，戮力進取，不斷革新要求，對于中學教育同樣如此。結合近年來開展的新課改的相關要求，亟需確立以學生為本的教學理念，創新教學方法與模式，但可以看到不少中學仍存在傳統物理課堂中死記硬背、機械訓練等低效模式。鑒于此，本文將探究如何在新課改的背景下，繼續深化改革理念，創建高中物理的高效課堂。

一、構建高中物理高效課堂的研究背景

可以看到，自新課改實施以來，各級學校在很多方面都進行了革新與發展，但對應到課堂教學上，其中仍存在不少的問題。例如，由于物理課時的限制，使得不少教師在三維目標的落實過程中，更多地傾向于知識的灌輸，進而導致在學習方法以及知識架構等方面不能及時有效幫助到學生。此外，注意到不少課堂為了迎合新課改的要求進行了創新，但這種創新僅停留在表層，仍是一些較為低效的模式。

另一方面，結合前文所述，在新時代背景下，社會發展需要更多的綜合型人才，而綜合型人才就必須具備獨立的學習能力。這就必然要求作為教師的我們在課程開展的過程中引導學生自我學習，幫助學生逐步探尋到適合自己的學習方法。學生掌握行之有效的學習方法是新課改的重要目標，也是提升學習質量的重要途徑，也將為學生的終身學習做好鋪墊。而在這一掌握過程中，正是教師進行幫助與引導的重要時機，將有效避免學生自我探索而帶來的盲目性與隨意性。

二、高中物理高效課堂的構建策略

1.聯系生活情境，激發學習興趣

我們知道，高中物理作為高中階段一門較為抽象的課程，往往因為較難理解，使得不少學生難以產生學習興趣，在物理課堂上表現不積極、注意力不集中，進而導致物理課程學習效果低下。鑒于此，物理教師可以根據“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，在課堂教學的過程中，借助于學生實際生活中的案例或情境，導入物理知識，將一些較為抽象的知識點通過這種方式傳達給學生。這種借助身邊情境來教學的方式，不僅讓學生倍感親切，也能更快地代入其中，加深對物理知識的理解。

好的開始是成功的一半，例如，在學習《自由落體》相關知識時，教師可以先從嚴重危害居民人身健康安全的高空墜物開始，強調從較高的地方扔東西的危害，同時也詢問學生是否明白其中蘊含的物理知識：為什么較輕的物體從較高處落下時卻能產生巨大的沖擊力？將此疑問暫時按下不表，教師接下來可以在課堂上進行一個小游戲，即垂直地扔硬幣，此游戲既可以由教師和學生完成，也可以由學生分組完成。此處不妨假設由教師帶領學生來進行這個小游戲，教師垂直投下硬幣，學生在硬幣下方嘗試接住下落的硬幣，需要注意的細節是，教師投下硬幣的高度以及學生嘗試接硬幣時手的位置，讓學生體會到不同高度或者不同間距時，接住硬幣所需把握的不同時機。完成小游戲后，學生們將帶著疑問跟隨教師的步伐，進入到自由落體相關知識的學習中。

此外，在課堂上出現的一些突發情況中，教師也可以應用到物理知識。例如，課堂上有學生在吃東西，其他學生都聞到了味道，正等著教師去批評時，不妨幽默地說：這位同學正在讓咱們體驗分子的擴散運動啊，不如下課的時候邀請同學們一起試試啊！這般教導，既讓學生加深了對分子擴散相關知識的理解，也委婉地批評了這位同學上課吃東西的不良行為。

2.開展實驗教學，助力終身發展

物理作為一門自然學科，其很多規律的得來都源于大量的實驗，實驗不僅直觀真實，而且也能夠激發學生的興趣，在實際動手操作的過程中，發現問題、解決問題，最后獲取物理知識，進而有利于學生科學素養的形成。但結合多年的物理教學經驗，可以看到，不少物理教師不愿意做實驗，也很少帶領學生去做實驗。這一方面是由于高考對物理實驗僅以試題的形式呈現，另一方面也是綜合背景下，不少教師覺得實驗耗費大量的時間，不如直接通過多媒體等教學方式，簡單有效且省時省力。盡管最后學生的考試成績并不會因為是否做過實驗而出現差距，但是在踐行新課改精神的背景下，不能僅從成績出發，還要為了學生的全面發展考慮，助力于學生學科素養、世界觀的成形。

課堂上進行的物理實驗，主要有兩方面，即演示實驗與分組實驗。例如，在“理想氣體狀態方程”的教學中，教師可以設計一個噴泉實驗;在一個細頸瓶中加入一定量的水，并留出一部分空間，隨后用手堵住瓶子的瓶口，用酒精燈在下方加熱細頸瓶，然后詢問學生松開堵住瓶口的手會發生什么。待學生發表完各自的想法后，教師松開手，學生將觀察到水從瓶中噴射而出的場景，教師在學生驚訝之時，引導他們思考其中蘊含的物理知識以及遵循的物理規律，最后回歸到這節課所要學習的內容上。

與演示實驗主要由教師完成不同，分組實驗則主要由學生分組進行。例如，在“胡克定律”的學習過程中，教師可以將相關的實驗儀器分發給每個小組的學生，然后讓他們自主開展實驗，探究彈簧的彈力與型變量之間的關系。待實驗完成后，請每一個小組的代表談一談他們組實驗中的發現，很顯然，不同組必然有不同的發現或疑惑，此時教師可進行一番引導，然后再交由學生來進行總結與歸納。此外在講解平行四邊形定則時，教師可以先展示一個相關的實驗視頻，然后留出時間讓學生分組進行討論探究;而此實驗的最終目的就是讓學生在自我探索的過程中，明白互成角度的力進行合成時不再是簡單地符合代數的加減，而是通過平行四邊形定則來完成合力的表示。如果在此部分內容的講授過程中，僅進行相關知識點的灌輸，而不讓學生進行實驗探究，往往會耗費大量的時間。

好風憑借力，揚帆正當時。青少年是民族的希望、國家的未來，作為高中物理教師，我們需要積極轉變教學理念，時刻踐行新課改的教學精神，創新教學方法，助力于學生的終身學習與發展。