互動生成，讓化學課堂智慧靈動

陳陽陽

伴隨著新課程改革的逐漸深入，社會對化學課堂也提出了更高的要求，互動生成式課堂也隨之出現。想要實現互動生成課堂，可以從課堂教學著手。課堂教學著重于對學生的化學思維能力以及實驗操作能力的培養和提升，而化學互動生成課堂存在一定的未知性。因此，在開展教學時教師就需要在課前積極預設可能會出現的情況，將生活與實踐進行有機融合，從而促進初中化學互動學生課堂的構建。

一、正確把握課堂教學方向，引導學生積極發表意見

在構建初中化學互動生成課堂的過程中，教師首先需要正確把握課堂教學方向，教師要在課前積極預設在課堂教學過程中可能會出現的教學情況，并恰當應對突發情況，打造互動生成式課堂。

例如，在學習“氣體”的有關知識內容時，教師就可以在課前先準備幾種不同的氣體，如氧氣（O2）、二氧化碳（CO2）、氮氣（N2）等，而后在課堂中對學生進行互動提問：“本節課的學習內容是氣體的有關知識，同學們都知道哪些氣體？”學生回答：“氧氣、臭氧、氮氣、二氧化碳、一氧化碳……”而后教師就可以借此進行下一步的課堂教學來引導學生認識氣體。教師：“在這里我準備了三種氣體，氧氣、氮氣和二氧化碳，我們可以用一根帶火星的木條以及一根點燃的火柴來對這些氣體進行化學性質測試。”將帶火星的木條放入氧氣內，木條復燃;將燃著的火柴放入二氧化碳內，火柴熄滅。通過這個實驗來引導學生對氣體的性質有一個更加深入和直觀的認識的同時，保證課堂教學內容和教學方向能夠在老師的把控之內。而后，在保證學生對這些氣體的性質有一個大致的了解后，教師可以引導學生對這三種氣體進行鑒別：“請同學們利用老師剛剛的實驗來嘗試辨別這三種氣體。”如此，通過對課堂教學方向的嚴格把控和積極開展探究性實驗教學來引導學生積極發表意見。教師作為教學過程中的領導者，正確把握課堂教學的方向能夠引導學生積極發表意見，使得課堂更具科學性和實際性。教師在開展互動生成課堂的過程中，要在教材的基礎上對學生的認知能力和思維能力進行適當的了解，以便在課堂中能夠使得教學內容更加契合學生的實際情況，引導學生拓展思維，打造科學的互動生成式課堂。而為了更好地把握學生的學習情況和學習能力，保證學生能夠成為課堂的主人，教師可以設計相應的策略來進行解決，第一，教師可以對班級學生的化學基礎知識水平進行一個小型測試，做到對學生的知識水平心里有數;其次，教師可以根據學生的日常表現來對學生的學習能力進行適當的了解，進而設計更加契合學生學習狀況和學習能力的教案，保證互動生成課堂的順利構建。

二、推動學生積極開展互動，助力打造互動生成課堂

互動生成課堂的關鍵和中心就是互動，為了學生能夠在有限的時間里進行更多的知識內容學習和思維空間的拓展，就必須引導學生進行積極互動，通過交流來拓寬學生的思維，使得學生的學習能動性和自主性得到提升。

在打造互動生成課堂的過程中，教師要靈活地選擇課堂教學內容，互動生成課堂是在對課堂內容進行精心預設的基礎上進行的，在課堂教學的過程中，教師要盡可能地激發學生的想象力和潛力，進而保證學生的化學思維能夠得到有效的拓展和激發。以學習“氧氣”相關的知識內容為例，教師在對這個知識點進行科學預設時，可以先對實驗的操作過程進行較為系統化的描述，保證學生能夠對實驗過程有一個大致的了解，然后對實驗結果以及實驗過程進行著重強調和重點描述，同時，教師要盡可能地引發學生的學習興趣，保證學生能夠提出“為什么”，進而再根據學生的學習需求來進行教學。根據教材內容，氧氣的制成方法主要有三種：第1種為水電解生產氧氣;第2種，用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）加熱來制取氧氣（2KMnO4+2KClO3=2KCl+4O2↑+MnO2+K2MnO4）;第3種利用排水法來收集氧氣。教師可以引導學生對這三種方案進行分析，可以發現其中第1種方案的成本較高，因為需要耗費大量的電力;第2種的氧氣制成方式安全要求較高，學生不能夠單獨進行試驗;第3種則要求學生具備較高的實驗操作水平，否則會使得氧氣的純度較低。教師可以選擇其中的高錳酸鉀和氯酸鉀加熱制取氧氣進行講解，并讓學生動手操作利用排水集氣法和恰當的水電解方式來收集氧氣，進而使得學生能夠對知識內容有一個全面的認識。初中化學教師在教學過程中要盡可能將復雜的教學內容轉化為簡單的教學內容，將抽象的知識具象化，對學習任務和教學目標進行精心的設計和規劃，保證學生在課堂教學的過程中能夠做到自主學習、自主探究，做到有所學、有所知。

總而言之，互動生成課堂的打造能夠幫助學生強化知識重點，幫助教師更好把握教學目標。教師在創設互動生成式化學課堂的過程中，要積極轉變自身的教學方式，通過充分把握教學方向并推動學生積極開展互動來打造互動生成式課堂，做到將知識內容與教案內容進行有機結合，達到取長補短的目的，做到在教授學生知識的基礎上，提升和發展學生的化學思維能力和實驗操作能力，進而促進學生化學素質綜合發展。