小學美術“互動式”教學例談

陸琳

【摘 ?要】 ?在“學為中心”教學理念下，小學美術課堂教學要堅持“學生本位”，要對傳統的教學模式及方法進行改革。“互動式”教學能夠充分突顯學生在學習過程中的主體地位。基于此背景，對“創設互動情境，激發美術興趣;基于學生學情，進行互動預設;設計導學問題，推進互動進程”的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 ?小學美術;互動式

小學美術學科長期以來都是一門受學生喜歡的課程，但是在新課標提出培養學生學科核心素養的要求下，教師也要探索如何提升學生美術學習的效果和如何幫助學生發展審美、表達美的能力。因此，教師必須對傳統的小學美術教學方式進行革新和改進，要善于通過互動式教學引導學生進行高效美術學習，以此擴大學生對美術作品的欣賞范圍和數量，提升其審美能力，并且通過大量有趣的實踐操作過程提高學生對于美的表達能力。

一、創設互動情境，激發美術興趣

作為一門藝術類的學科，小學美術學科教學必須要培養學生產生對“美術”的興趣，即激發他們產生主動學習相關美術表達手段并進行想要進行美術創作的想法。只有學生對學習產生了興趣才可以大幅度提升其學習自覺性和學習效率，反之只會讓學生覺得學習過程是在完成枯燥的任務。因此，教師如何引導和激發學生的學習興趣就是一項非常重要的課題。在小學美術教學中，教師要通過讓學生對優秀的美術作品進行賞析來提升其對于美術知識的向往，同時激發學生的學習興趣。

例如，一位教師在對《美麗的染紙》這一節課程內容進行教學時，在課堂初始階段利用多媒體信息技術作為教學輔助手段向學生展示了大量使用印染技術制作的優秀工藝品，如扎染的布料、地毯、衣服等等，學生看到如此色彩斑斕的美麗事物，心中對其制作過程產生了向往和好奇。這時，教師就可以抓住學生的求知欲作為課堂教學的切入點，為學生詳細介紹“染紙”這一過程，以及各種顏色、圖案、花紋的不同印染技術。與此同時，教師可以向學生提供一些可以進行實際操作的工具，讓學生對相應的圖案和顏色在紙張上親手進行操作。此時，學生就可以與之前課程中所教的一些繪畫技巧結合起來，更加自如地進行染紙創作。

以上案例中，教師設置恰當的教學情境，可以讓學生快速地進入到情境之中全身心投入學習，能夠大幅度調動學生的學習積極性和專注力，并且可以有效提升課堂教學的趣味性。

二、基于學生學情，進行互動預設

備課“備學生”要求小學美術教師在進行課前準備的過程中，要對學生美術科目方面的相關能力進行細致的前期調研。切不可不考慮學生的實際情況，就拿著現成的教學案例進行生搬硬套，也不能只依靠教材進行照本宣科式教學。教師要在課堂教學過程中尊重學生的學習進度和美術能力發展特點，有針對性地面向全班學生或是某一群體學生開展授課，更為高效地向學生傳遞自己在美術方面的相關經驗。

例如，一位教師在對《杯子的設計》這一節課開展教學時，就針對班級中學生的不同理解和認知能力設計了兩種可選的教學方案，一種更加偏向于“藝術”的審美，而另外一種則更加接近學生們在生活中可以接觸到的物品，教師在課堂教學過程中由比較接近學生實際生活的教學方案作為切入點，首先介紹日常中可以接觸到杯子的使用價值，并且對杯子的基礎設計元素進行簡單講解，即具備哪幾個點的物品才可以被稱為是一個“杯子”。教師在對以上知識進行教學時，也在隨時對學生的接受能力開展評估，在認為學生可以理解更高層次“藝術設計”的情況下，引入相關知識為學生介紹如何在杯子的設計方面體現出藝術性，讓普通的生活用品具備額外的藝術和審美價值。

以教學片段中，這樣的教學方式可以最大限度地適應學生的學習能力，并且能夠為學生拔高美術科目核心素養產生很大的影響。

三、設計導學問題，推進互動進程

教師在開展課堂教學前，一定要明確本節課的教學目標，有了目標作為核心就不會使教學過程發生偏離。同時，教師還應當注意在教學過程中不能一味地進行簡單粗暴的“填鴨式”教學，而是要基于教學目標進行有效的教學互動，讓學生切實理解知識內容。

例如，一位教師在對《吹塑紙版畫》這一節課進行教學時，首先引導學生對一些已經完成的吹塑紙版畫作品進行欣賞，一邊讓學生欣賞，一邊提出問題，幫助學生理解“版畫”這一繪畫形式的組成元素和表達特點，在欣賞結束后還可以向學生提出問題，詢問學生這些作品中最喜歡的是哪一幅？為什么？引導學生根據直覺判斷對作品進行賞析。經過以上的課堂導入環節，學生基本上都能掌握版畫的相關組成要素，并且對使用吹塑紙制作版畫的過程有了一定的認識，教師在此時進一步帶領學生開始實踐操作，讓學生在自己創作版畫的過程中體會和發現一些制作吹塑紙版畫的小技巧，積累美術學科的相關經驗。

由此可見，課堂互動環節在小學美術科目的教學過程中是非常必要的，教師既不能任由學生自己完全獨立開展創作，也不能全程手把手地讓學生復制自己的操作過程。而通過安排適當的課堂互動環節可以在一些關鍵節點上點透學生對于相關知識的理解，并且提升學生的實踐操作能力。

綜上所述，新課改要求小學美術科目教學能夠讓學生掌握審美、表達美等學科核心素養，因此教師要在傳統教學方式的基礎上對如何培養學生各方面能力展開思考，切實幫助學生通過短暫的美術學科課堂教學吸收到更多的美術知識，并盡可能多地獲得綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]賈佩佩.小學美術課堂互動教學模式的實踐[J].考試周刊，2017（35）.

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