小學英語翻轉課堂教學模式及策略

周紅梅

在小學英語教學過程當中，教師不僅僅要為學生進行基礎英語知識的講解，而且還需要順應當前新課改要求，讓學生能夠在英語課堂上充分發揮求知欲望與學習積極性。通過采用翻轉課堂的教學模式，小學生得以更加充分地在課堂上展示自我，并及時向老師或者同學提出自己學習上的疑惑，大家共同構建良好學習氛圍，提升課堂教學質量。

一、利用媒體技術，開展翻轉課堂教學模式

教師可以利用多媒體技術開展英語知識教學，因為隨著科技的不斷進步，在當前中小學當中，多媒體教學演示設備已經基本得到普及，利用多媒體演示設備，教師往往能夠為學生創建更生動有趣的翻轉課堂環境，從而保證每一個學生都能夠在多媒體影像的指導下凸顯個人學習需求與學習熱情。孩子們對于這樣形式多變、內容有趣的課堂學習模式往往能夠表現出更加濃厚的學習興趣，從而也樂于接受教師指導，在英語課堂上肩負起更多的責任，按照教師的指導深入學習與研究英語知識，從多媒體影像資料中找尋跟本節課重難點知識相關的線索，很好地完成知識消化與理解。

教師在利用網絡實現翻轉課堂教學理念之前，還需要對學生的網絡查閱能力進行調查與了解，確保學生在自己使用網絡技術的時候，知道如何正確而且高效地完成學習資料查詢。教師直接給學生指出重難點知識，讓他們主要圍繞這些知識點使用互聯網查詢，他們在完成教師布置的知識探究以后，也會因為網絡搜索自動顯示出來的各種索引而繼續沿著課程內容作出延伸。比如，在學習Chinese festival這節課的時候，教師就可以讓學生自己通過互聯網查找跟Chinese festival相關的視頻，并在觀看視頻的同時使用所學英語單詞、句型跟語法知識作出總結，以此來鍛煉學生學以致用的能力。當學生都完成了自主查詢探究以后，教師在課堂上組織學生以小組為單位展開成果討論，大家共同總結中華傳統節日的由來跟習俗等等。這樣的教學方式巧妙利用了互聯網技術，通過多個小組匯報的形式讓每一個學生都獲益頗多，有效提升了小學生個人探究能力與信息整合能力。

二、積極提問互動，開展翻轉課堂教學模式

學習是一項需要不斷溝通交流的工作，依靠個人力量研究知識的學習方法效率相對而言比較低下，而且在學習過程中如果走進了某個誤區，自己也不易察覺，反而容易陷入“閉門造車”的尷尬境地。故而，學生們在學習英語知識的時候，萬萬不可埋頭苦學，而是應當在學習的同時如果有任何學習感悟或者疑惑及時提出來，在跟教師、其他同學的良好溝通之中解決問題，提升自我。教師開展翻轉課堂教學模式的時候，可以貫徹“以生為本”教育理念，圍繞學生們的個人學習需求制定相應的互動策略，不斷引導學生對英語學科相關知識產生濃厚的探究熱情，從主觀認知上對學生實現督促。

比如，教師在為學生講解“Whats the colour is it？”這節課的時候，為了讓學生對于不同顏色的英語單詞有更加深刻的印象，教師首先為學生介紹并講解“red、blue、orange、black、white、green”等等表示顏色的單詞，當確認學生記住這些單詞的發音以及釋義以后，就可以跟學生開展互動，比如，教師說出某個單詞，然后學生需要在最短的時間內用英語說出一件跟教師提出英語單詞顏色相同的物品。例如：當教師說出“white”，學生就可以用“wall”做出回應，而教師提及“green”，學生很容易想到“tree”……這樣的互動形式既能讓每個學生都參與其中，感受英語學習的樂趣，又能夠促進小學生應變能力與知識遷移應用能力的形成，強化他們將英語單詞跟實際物品聯系起來的能力，提高他們的綜合素養。

三、引導自我評價，開展翻轉課堂教學模式

在傳統英語課堂上，教師所采用的一般都是單向知識灌輸的教學方法，基本上在整節英語課上都是由教師為學生們介紹與解釋各種英語知識，這樣的教學方式雖有利于教師對課堂節奏的把控，但是學生們身為學習者，要長時間處于被動接受知識的地位，這其實并不利于學生們個人學習能力的發展。所以，為了貫徹翻轉課堂教學理念，教師就要想辦法將更多的學習知識過程體現在學生個人身上。教師可以通過為學生布置自主探究的方式引導學生們進行自我評價式學習，我們可以在正式開展教學之前，安排一定的預熱探究活動，鼓勵小學生通過多種多樣的方式搜集資料，并順勢積攢問題，這樣有利于教師展開翻轉課堂教學模式，以及在完成教學以后對課程做出總結性評價，學生們也要參與到評價活動里面來，將自己希望教師做出的改變都提出來。

首先教師讓學生對將要學習的內容有個大概認知，然后基于自己的預習狀態與效果，他們也能緊緊跟著教師的教學思路，實現課堂上的師生良好合作，進而有針對性地進行學習，提高學習效率。利用翻轉課堂教學模式，教師能夠讓學生在課堂上擁有更自由的探究學習權利，而且在完成課堂上的學習任務以后，學生還應當有意識地對課上所學內容加以總結歸納，教師要求學生談一談自己的學習收獲跟體會，在總結評價環節，學生暢所欲言，不要害怕因為沒有學會知識而遭受教師批評，總結的最終目的就是幫助學生找出自己沒有透徹理解的地方，尋求各種途徑解決疑惑。只有大膽地說出來，教師才能夠更有目的性地修改教學策略，為每一個學生都提供最科學合理的指導幫助。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在小學英語教學過程當中，教師需要不斷提出更科學合理的教學方法，嘗試著使用翻轉課堂教學理念，通過為學生布置探究任務的方式激活他們學習積極性，善于使用多媒體技術為學生提供豐富多樣的學習資源，拓展學生視野，鍛煉小學生認知能力與自主探究知識能力，提高其英語知識水平。