角色扮演：讓小學英語教學更精彩

劉菊紅

【摘 ?要】 ?角色扮演符合小學生想象力豐富、活潑愛動的天性，是激發(fā)學生英語學習興趣、展現(xiàn)學生英語能力的重要形式。在小學英語教學中，老師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利情境，組織學生開展角色扮演活動，鍛煉學生英語能力，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，為英語課堂增添精彩。

【關(guān)鍵詞】 ?英語教學;角色扮演

小學英語教材中設(shè)計了很多具有情境性的內(nèi)容，貼近小學生的現(xiàn)實生活，為學生進行角色扮演提供了優(yōu)質(zhì)素材。老師在組織小學英語課堂教學時，可以結(jié)合具體的學習內(nèi)容，立足小學生的實際情況，組織學生進行精彩的角色扮演活動，激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生可以生動地演繹教材內(nèi)容，有效提升學生的英語綜合能力。

一、結(jié)合內(nèi)容設(shè)計角色扮演，調(diào)動學生積極參與教學活動

英語教材內(nèi)容的編排設(shè)計與學生的年齡、認知水平密切相關(guān)。教材內(nèi)容是進行角色扮演設(shè)計的根本依據(jù)。小學生的想象力普遍比較豐富，不受任何限制。老師通過組織小學生進行角色扮演活動，運用有趣的問題引領(lǐng)學生的思維活動，激活學生合理的想象，讓學生自主安排角色、設(shè)計故事的情節(jié)、組織不同人物的語言，充分調(diào)動學生參與角色扮演的積極性，增強學生在課堂上的參與度。

例如，在學習譯林英語6A Unit 1 The kings new clothes的Story time部分時，老師考慮到小學生對于故事情節(jié)并不陌生，在學生完成了這個故事閱讀之后，組織學生進行角色扮演活動。“Its a very interesting story，isnt it？”老師問。學生紛紛點頭回應(yīng)老師。“Well done. What characters are involved in this story？”老師問，學生列舉了：“the king”“two cheats”“the boy”“some people”等。“Good job.”老師說。“Now lets do role-play activity.”學生的思維被激活，想象著這個故事的情節(jié)，為接下來積極參與角色扮演活動做好了準備。

結(jié)合英語教材內(nèi)容，發(fā)揮學生主觀能動性和想象力，設(shè)計恰當?shù)那楣?jié)和角色，可以促使學生最大限度地參與課堂學習活動，挖掘?qū)W生學習能力，增強學生的參與興趣。

二、立足實際組織角色扮演，輔助學生高效完成教學任務(wù)

角色扮演為學生提供了應(yīng)用英語的平臺和自我展示的機會，學生只有在自身英語基礎(chǔ)上主動參與，才能在課堂上完成角色扮演活動的精彩演繹。老師在組織小學生進行角色扮演時，需要立足學生的實際情況，促使學生合理分組、尋找搭檔，密切關(guān)注學生角色扮演的過程，對學生的行為和認識給予點撥和指引，讓學生順利完成活動，得到全方位的訓練，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學習譯林英語6A Unit 1 The kings new clothes的Story time部分時，老師在學生進行角色扮演的積極性被調(diào)動起來之后，就把課堂還給了學生，讓學生自由選擇搭檔，“Find your partners as quickly as you can，and design the plots of this story.”老師布置角色扮演活動任務(wù)。學生迅速找到搭檔，分配人物，設(shè)計語言，“I am the king.”“I like new clothes very much.”學生積極參與，在課堂上進行角色扮演練習。

學生作為角色扮演活動的主體，是老師進行課堂調(diào)控的客體。老師結(jié)合小學生實際情況，讓學生自主完成角色扮演活動，及時幫助學生解決表演中的困難，促使學生高效完成表演活動，得到立體式的訓練。

三、圍繞目標開展角色扮演，促進學生有效提升教學效果

角色扮演活動是實現(xiàn)課堂教學目標的一種形式。在整個角色扮演活動中，活動形式的設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)，都需要緊密圍繞著課堂教學目標展開。老師借助現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)角色扮演的有利情境，使學生順利完成角色扮演，組織學生及時評價角色扮演活動，客觀認識角色扮演中的優(yōu)秀之處和不足之處，引發(fā)學生的深刻思考，優(yōu)化角色扮演活動的訓練效果。

例如，在學習譯林英語6A Unit 1 The kings new clothes的Story time部分時，老師最后組織學生展示練習的成果。“Look at this picture. There are four characters，the king，the cheat，the boy and other people.”老師將故事涉及的人物關(guān)系圖呈現(xiàn)出來，幫助學生梳理故事情節(jié)，輔助學生課堂展示。“I like new clothes very much.”“Oh，my dear majesty. I can make magic clothes. I believe you will like the clothes very much.”學生們用不同的神態(tài)演繹各種角色，得到了老師和同學極大的肯定，有學生評價：“That is very interesting.”這種評價強化了學生參與活動的行為。

按照課堂教學目標的要求，老師組織學生實施角色扮演，精彩呈現(xiàn)學生英語學習的成果，并且采用恰當?shù)脑u價形式，針對角色扮演活動進行恰當?shù)脑u價，提升學生的英語表達能力，訓練學生的思維。

總之，教師作為小學英語課堂的設(shè)計者，需要圍繞著核心素養(yǎng)的形成，組織學生開展角色扮演活動，時刻關(guān)注學生在表演過程中的行為表現(xiàn)，加強對角色扮演活動的調(diào)控，引領(lǐng)學生體驗英語表達與交流的樂趣，讓學生真正喜歡上英語學習。

【參考文獻】

[1]武丹妮.核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學高效課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2019（51）：218.

[2]張云虎.故事，讓英語課堂更有興味——淺談“故事教學法”融入小學英語課堂[J].當代家庭教育，2019（36）：179.