分層式教學在高中英語閱讀課堂上的應用

儲曉慧

【摘 ? 要】 ?分層式教學指的是教師依據學生固有知識、潛力傾向與能力水平等，將他們科學地分成多個水平接近的群體，且加以區分對待，使其在原有基礎上均有所提高與發展。在高中英語閱讀教學中，學生之間的基礎水平、理解能力等有著明顯差異，教師需主動應用分層式教學，盡量讓每一位學生都能夠參與到課堂學習中，深入發掘他們的英語學習潛能。基于此，筆者針對分層式教學如何在高中英語閱讀課堂上應用作探討，并列舉一些有效舉措。

【關鍵詞】 ?分層式教學;高中英語;閱讀課堂

閱讀教學在整個高中英語教學占據著不可或缺的地位，是學生汲取語言知識與鍛煉閱讀技能的重要途徑，關系著他們的英語整體學習效果。高中英語教師在閱讀課堂上應積極引入分層式教學，堅持以生為本的理念，結合學生的不同學習水平進行分層管理，關注個體差異，為各個層次的學生均提供一個優質的英語學習平臺，從而推動他們全面發展與個性成長。

一、班內學生整體分層，確定不同教學目標

在高中英語閱讀課堂上應用分層式教學時，要想更好地實現閱讀教學目標，教師首先需對班內學生整體分層，綜合他們的知識基礎、日常表現、閱讀能力和接受能力等因素，將其分成優等生、中等生、學困生三個層次。在制定閱讀教學目標時，高中英語教師不能只關注優等生與中等生，放棄學困生，而要正視學生之間的個體差異，圍繞具體閱讀文本確定不同的教學目標，根據實際情況提升難度或降低要求，讓他們同自身相比，使其均有所提高。

例如，在開展Growing pains教學時，Project中的文章講述了成長的煩惱，是青春期無法避免的情況，極易引發學生的共鳴，教師先綜合多個方面的因素將他們劃分層次，再根據具體課文制定分層閱讀目標。具體來說，學困生的問題主要集中在詞匯發音、詞組識記、理解文章大意和主題等方面，盡量提升他們的學習自信與積極性;中等生，以學困生的閱讀目標為基礎，結合關鍵詞總結段落大意，能夠輕松復述課文，鍛煉他們口語表達及合作解決問題的能力;優等生，以前兩個層次學生的閱讀目標為前提，結合自己的親身經歷，且查找相關資料，最終寫出關于成長煩惱的報告。

二、教學過程呈現分層，激活整體學生思維

在高中英語閱讀課堂上，為活躍課堂氣氛和吸引學生注意力，教師通常也會設置一些問題、話題或任務，使其注意力集中起來，讓他們有目的地閱讀、思考與討論，思維得以激活。不過高中英語教師在閱讀教學中應用分層式教學時，教學過程同樣要呈現出分層狀態，主要通過難易程度不同的問題或閱讀任務優化課堂形式，讓整體學生均找到適合自己的學習仿寫，激活他們的英語思維，使其均積極踴躍地參與到閱讀活動中，最終都有所收獲。

諸如，在Tomorrows world的Not just watching a film教學過程中，教師先播放電影Harry Potter中的一些精彩鏡頭，搭配問題：Do you know what film？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？各個層次學生結合個人認知自由回答，告訴他們有一種產品可以實現這種夢想，從其熟悉的電影片段著手，利用問題層層遞進，由此引出RealCine這一概念。接著，教師要求學生快速閱讀課文，布置任務：總結段落大意，找出有關“RealCine”的介紹，然后提升問題深度：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？使其帶著問題仔細閱讀，小組內討論、交流，讓優等生輔助中等生與學困生一起完成任務，讓他們都積極思考和互動，深入理解文本內容。

三、課后作業科學分層，確保學生完成作業

課后作業是對課堂教學的繼續和延伸，尤其是在高中英語閱讀教學中，學生通過閱讀輸入相應的語言知識與技能，利用作業既能夠檢測他們在課堂上的學習情況，還可以強化記憶所學知識。高中英語教師在閱讀課堂上應用分層式教學時，課后作業的設計也要突出層次性，結合具體文本科學設置分層作業，分成基礎型、發展型和挑戰型，讓學生根據個人能力選擇相應的作業，確保他們都能夠完成作業，同時鼓勵他們挑戰高層次作業，挖掘學習潛能。

比如，在Looking good，feeling good的Dying to be thin教學實踐中，本節課是以說和讀為主的閱讀教學課，教師在有限的課堂時間上，利用層次性問題檢驗全體學生對文章細節與文中各角色行為觀點的理解，兼顧培養他們的口語表達能力、閱讀理解能力與創新思維能力。在課后作業中，全體學生先在小組內圍繞“外貌”和“健康”展開討論，提出各自的看法，模仿范例進行會話練習，并布置基礎型作業，跟讀課文錄音，注意單詞發音的準確性，識記文本中的重點詞匯與短語;發展型作業，熟讀課文，提出幾個健康飲食的建議;挑戰型作業，將個人觀點整合成一篇短文，制作一個健康手冊;達到尊重差異的目的。

在高中英語閱讀課堂上應用分層式教學，是對因材施教的貫徹落實，能夠提升閱讀課堂的活力與趣味，通過教學目標、教學過程和課后作業的分層，全力引發學生的自學意識，培養自主學習能力，增強他們學習英語語言的自信，最終促使整體教學對象進步。

【參考文獻】

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