關于構(gòu)建OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂教學相混合的新型教學課堂的研究

施麗麗

OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)不同于以往的圖文處理系統(tǒng)，還是一種人工智能系統(tǒng)，不僅可以精準有效地識別學生的寫作內(nèi)容，還能對此進行研究和分析，指出寫作內(nèi)容的不足，以及改正之處。最重要的是，它有一個大數(shù)據(jù)，可以實時地分析每一位學生英語寫作的總體水平。這對于學生來說是十分重要的，也能更好地提高學生的英語寫作水平。那么下面，我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談如何構(gòu)建OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂教學相混合的新型教學課堂。

一、當前高中英語寫作課堂中存在的問題

1.教學質(zhì)量低下

在當前高中英語寫作課堂中，其實存在著許多問題，最重要的就表現(xiàn)在當前高中英語寫作課堂的教學質(zhì)量十分低下。一方面是由于一個班的學生數(shù)量十分眾多，而教師不能兼顧每位學生。另一方面，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式已經(jīng)不能夠再適應當前新時代的英語教學。在這種情況下，高中英語教師如果不能夠創(chuàng)新一些新的教學方式和教學理念，就無法更好地進行高中英語的寫作教學。在當前高中，一般一個班級都有50到60個人，教師不可能完全照顧到每一位學生，這就導致學生不能夠完全了解自己的寫作問題出在哪里，從而進行改正。不僅如此，當前的高中英語教師還依舊采取著“填鴨式”的英語教學，這也就讓英語寫作的教學質(zhì)量停滯不前，學生不能從教學中得到提高，教師也無法獲得學生的有效反饋。

2.學生的寫作熱情欠缺

在當前的高中英語寫作課堂中，許多學生都會產(chǎn)生或多或少的反感心理，這很大程度上都是由于學生的寫作熱情不夠而導致的。學生對于寫作沒有熱情是源于很多方面的，有的是由于高中英語本身十分枯燥，連帶著學生也不喜歡英語的寫作。同時，教師對高中英語寫作的教學研究能力不夠，導致他們在教學時不能夠運用適合學生寫作的教學方式來進行教學，久而久之，就會造成學生的寫作熱情漸漸喪失，從而造成學生對于高中英語寫作越來越?jīng)]有動力。

3.學生的寫作能力較弱

在高中英語的寫作教學過程中，一般都是教師布置一篇命題作文，然后學生進行寫作的練習。在高中英語的寫作教學過程中，學生利用模板來進行寫作，已經(jīng)是當前幾乎所有高中生的常態(tài)。他們認為，利用模板來進行高中英語的寫作，可以大大節(jié)省他們的時間，但這往往會造成一些弊端，那就是學生的寫作能力不能夠真正得到有效提高，從而造成學生的寫作能力普遍較弱。

二、構(gòu)建OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂教學相混合的新型教學課堂的意義

1.激發(fā)學生的寫作熱情

利用OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)來進行高中英語的寫作課堂教學，可以大大提高學生的寫作熱情。首先，它具有一對一批改的功能，突破了傳統(tǒng)的高中英語寫作教學的弊端，讓每一個學生都能夠得到有效的指導，并通過相關的建議來完善自身的寫作內(nèi)容。同時，它還能通過大數(shù)據(jù)分析學生寫作內(nèi)容的具體問題，讓學生在不斷地修改和完善的過程中，提高對自身寫作缺點的認識，并在這個過程中獲得寫作的樂趣。通過OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)與高中英語寫作教學相結(jié)合，對于激發(fā)學生英語寫作的積極性和主動性都有一定的促進作用。

2.提高學生的寫作能力

利用OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂相結(jié)合的教學方式，可以很大程度上提高學生的寫作能力，這是OCR-NLP圖文處理自身的特點所決定的。基于OCR-NLP圖文處理對高中英語寫作提升實踐研究著重兩方面：一方面是在語法、拼寫、句型、搭配等方面的反饋;另一方面是在篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性和連貫性方面的反饋;特別是智能評閱系統(tǒng)的錯誤類型統(tǒng)計分析技術(shù)優(yōu)勢和傳統(tǒng)高中英語寫作課堂相結(jié)合，可以達到提升學生的定語從句、狀語、表語、同位語從句、形容詞、名詞短語等寫作能力目的;同時該系統(tǒng)對學生作文的修改次數(shù)和修改質(zhì)量與作文成績的提高存在一定關系。這些研究都可以表明，在高中英語寫作課堂中結(jié)合OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)可以有效地提高學生的寫作能力。

3.提高高中英語寫作教學的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學的課堂中，教學的氣氛是十分枯燥且無聊的，教學的質(zhì)量也十分低下。但如果能夠利用OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)來進行高中英語寫作的輔助教學，就可以大大減輕教師的工作量，也能夠讓每一位學生提高寫作水平。這樣一來，教師和學生不僅能形成融洽的師生關系，也能讓學生在這個過程中及時發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，并及時地進行改正。在寫作的教學中再也不會出現(xiàn)教師無法兼顧每位學生的狀況，從而有效地提高高中英語寫作教學的質(zhì)量和效率。

目前相關研究只提出構(gòu)建基于寫作智能評閱系統(tǒng)的高中英語自主寫作教學這一模式，只是粗線條的展望和推測，業(yè)內(nèi)還未提出如何將寫作智能評閱系統(tǒng)和教師點評、同伴互評結(jié)合起來。哪種結(jié)合方式才是適合高中生寫作學習的具體模式？對此，還需要進行進一步的研究和探討。

【備注：本文系2020年度江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃“基于OCR-NLP圖文處理的高中英語寫作教學行動研究”（編號：XC2020002）的研究成果。】