人文關懷在高職學生心理健康教育中的作用

摘 要: 為大力加強高職學生心理健康教育，文章對浙江經貿職業技術學院工商管理系09級556名大一新生進行了調查，針對高職學生的心理特點，就現階段高職學生心理健康教育工作的現狀作了分析，提出了人文關懷在高職學生心理健康教育工作中的重要性和應用途徑。

關鍵詞: 人文關懷 高職學生 心理健康教育

一、 人文關懷與心理健康教育的關系

黨的十七大報告提出，思想工作要注重人文關懷和心理疏導。這是心理健康教育工作的一大突破性探索。

在強調大學生思想政治工作的今天，人文關懷就是對人的現實存在、情感、價值、命運，即對人的生存狀態、發展趨勢的關注。在強調實踐與技能教學的高職院校，人文關懷更是一個重要的添加劑，充分地深入到教育教學中。而心理健康教育關系到高職學生的成長、成才的客觀需要。在校學習階段是一名高職學生一生中學習的關鍵階段，也是個體生理發育成熟時期。這一時期形成的價值觀、生活態度和人生閱歷，將對今后人生的發展產生重大的影響。

在高職教育高速發展之時，人文關懷和心理健康教育的關系就像是肥料和植物的關系:人文關懷必然要深入到心理健康教育工作中去;然而心理健康教育又需要人文關懷來“吸取養料，茁壯成長”。

二、高職學生的心理特點

隨著教育體制改革的深入，國家對職業教育的政策傾斜，以及市場力量的推動，我國高等教育的格局已悄然發生了歷史性的變革，高校在校生的主體結構已實現了不可逆轉的變化，高職學生已成為高校在校生的主體人群。

在2009年10月初，對浙江經貿職業技術學院工商管理系556名09級高職新生進行UPI(大學生人格問卷)普查和SCL-90(90項癥狀自評量表)測試，結果顯示:約有19.16%的新生存在不同程度心理健康問題，其SCL-90得分比全國常模低。而心理狀況問題發生率較高的因子依次是以強迫癥狀、抑郁、焦慮、人際關系敏感等。

高職學生與普通院校的大學生相比既有著青年人相同的個性特點，又有著不同的心理特質。從調查結果來看，部分高職學生存在一定的心理問題，例如:自卑、自私、虛榮、狂妄、冷漠、以自我為中心、嫉妒心強等，一旦遭遇挫折、失敗就會出現失常問題。

三、高職學生心理健康教育的現狀分析

在高等職業教育蓬勃發展的過程中，高職學生的心理健康問題日益突出，心理健康教育關系到高職學生的成長、成才的客觀需要。因此，心理健康教育也成了高職教育中的重中之重。然后，各個高職院校在重視心理健康教育的同時，其針對高職學生的心理健康教育仍然存在問題:

1.心理健康教育課程化，但缺乏行為化，呼吁個性化。

在高職教育中，心理健康教育課程的開展已經開始普及。在普及心理健康教育課程的同時，是將心理健康教育這門特殊的課程課程化?還是行為化、個性化?都是心理健康教育工作者深思的問題。現今，大多數的高職院校僅僅把心理健康教育課程當做一門輔修課程、選修課程，甚至是通過課外活動來進行。心理健康教育工作的老師缺乏專業知識、課程缺乏系統安排和設計、上課條件簡陋、教學內容和方式單一乏味等，讓高職學生產生無所謂乃至厭煩情緒，如此單一的課程化的心理健康教育工作，只有弊沒有利，缺乏行為化和個性化。

行為化的心理健康教育課程應當從行為角度評價心理素質的變化，將理論知識付諸學生自我價值的體現，真正幫助學生走出困境，擺脫陰影，離開怪圈，實現自我。而個性化的心理健康教育課程則要求針對高職學生的特征，具體情況具體分析，個別問題個別指導。

2.心理健康教育活動的形式應趨于多樣性、傳遞性。

高職院校開展心理健康教育活動缺乏吸引力。高職院校可針對高職學生的特點，充分利用高職學生強烈的參與意識和表現意識，開展例如團隊輔導、參觀、競賽、聯歡、交流、調研等多樣化、情感傳遞性強的活動，充分讓高職學生參與到活動中來，體驗交往中的情感，懂得相互協作的重要，以培養適應社會的能力。

3.專業的心理咨詢在高職心理健康教育中的重要地位不容忽視。

高職院校心理咨詢工作與人文素質教育有著密切關聯，現今大多數高職院校的心理咨詢工作者均為班主任、輔導員等思想政治教育工作者，并非專業的心理健康教育工作者。班主任、輔導員等思想政治教育工作者一般都身兼多職，不僅肩杠著其他繁雜的學生工作的壓力，甚至更多的還承載著教學、科研等其他領域的學術壓力。這就意味著心理咨詢在現今高職院校的專業性稀缺。思想政治教育工作者一般都僅僅以為心理咨詢就是說話聊天，通過交流就可以對來訪者的行為進行引導。

雖然心理咨詢主要通過話語的形式進行交流而達到解決問題的目的，但說話聊天并非是心理咨詢的代名詞。心理咨詢是一種以保密為首要原則的人性化、個人化、內涵化的傾訴與聆聽過程，并且必須在正式的心理咨詢室中進行，使咨詢者深切感受到平等、信任與認同感，是一種特殊的人際交往過程。

四、在高職學生心理健康教育中進行人文關懷的途徑

首先，加強學生“校園歸屬感”教育，構建和諧校園，創造良好的校園生活環境，豐富校園文化生活。和諧校園是當今社會核心的素質教育模式，只有在這樣的和諧的環境、和諧的人際關系、和諧的生活學習氛圍中，學生在校才會有“歸屬感”，才會以校為家。堅持以人為本，確立全心全意為學生求學成才服務的思想，創造和諧的氛圍和條件，做到思想上關心到位，情感上關懷到位，增加相互間的溝通，使學生逐步形成校園責任感意識。

其次，深入學生家庭，探究學生心靈，與學生共成長。每個學生，都有著一個或許幸福美滿，或許悲慘不幸的家庭。然后每個家庭背后，必定隱藏著從小根深蒂固的家庭環境教育與影響。這就需要心理健康教育工作者不斷地深入學生家庭，與學生一起拾起童年的美好回憶，共同成長。一般來說，高職學生會因為相對本科院校的學生學習成績較差或者高考失利，又承受著家庭的責怪，親朋好友的惋惜，別人的輕視，所以不少人在心理上一直有種自卑心態。這種心態是學生在長期以來的家庭、社會環境中造成的。如何擯棄這種來自于周圍環境壓力的心理問題?在挖掘自身的優點，尋找童年時快樂的記憶，找回自信的同時，要合理定位，體驗成功的喜悅。

再次，利用網絡這項日常化高科技，融于學生群體之中，減少心理健康教育工作者與90后高職學生的代溝差異。在如今社會網絡化飛速發展的時刻，高校心理健康教育工作者更應順應時代的節奏，融到QQ、BLOG、空間日志、校內網等流行網絡中去，及時挖掘學生動態信息，融于學生群體之中。

最后，關注高職學生內心真正需求，加強學生的自我教育，使高職學生個性和諧發展。在社會越來越體現自主性的今天，沒有了畢業“包分配”，又在全球金融危機等這樣的不利形勢下，高職學生對自己的前途和命運感到迷茫。作為心理健康教育工作者，了解大學生的內心真正需求，尊重大學生的個性心理及行為，適當調節其心理平衡，是我們義不容辭的責任。我們只有設身處地地從學生的角度看待學生、理解學生，才能真正摸清學生心理發展的主要矛盾，真正幫助他們解決內心的困擾和問題。

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