走出語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

摘 要: 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用，但也導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走入誤區(qū)。本文從教師、學(xué)生、師生交流三個(gè)方面論述了多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，只有正視局限性，堅(jiān)持科學(xué)性，注重實(shí)效性，加強(qiáng)選擇性，注意與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，才能真正完美地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 誤區(qū)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用，它有傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無可企及的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了促進(jìn)作用。從教學(xué)觀念來看，它以龐大的信息量和快捷的信息切換滿足了現(xiàn)代教育的需要;從教學(xué)手段看，它具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的功能，使教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更生動(dòng)形象，從而大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野;從教學(xué)效果看，課堂氣氛空前活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果得以明顯提高。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，但由于它的介入而導(dǎo)致的教學(xué)誤區(qū)亦很突出。

一、多媒體取代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)媒體，埋沒了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)取代了傳統(tǒng)教學(xué)媒介——教科書、黑板、實(shí)物、模型等實(shí)體。而現(xiàn)今課堂上，不少教師唯一的動(dòng)作就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，在學(xué)生眼里，語(yǔ)文老師常常成了課堂的技術(shù)操作員、幕后工作者。

語(yǔ)文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個(gè)性的光芒。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個(gè)教師還有自己的特長(zhǎng)，有的長(zhǎng)于敘述，有的長(zhǎng)于描繪，有的長(zhǎng)于誦讀，有的長(zhǎng)于論辯……這些多樣化的個(gè)性和特長(zhǎng)使得語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域繁花似錦，爭(zhēng)奇斗艷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)特的審美特征和風(fēng)格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。他們忽視黑板的存在，漠視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，甚至用電教媒體代替板書。板書是教師進(jìn)行教學(xué)最重要的輔助手段，是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程逐步演示的，是根據(jù)所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行的。因此，板書不是幾張幻燈片可以分割完成的。書寫、口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)是多媒體所不具備的，然而許多教師偏偏舍簡(jiǎn)就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使得本應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性，充滿情趣的語(yǔ)文課變成了人與計(jì)算機(jī)的對(duì)視。

二、用視聽代替想象、朗讀，抑制了學(xué)生的想象力與再創(chuàng)造力。

閱讀是讀者對(duì)讀物的再創(chuàng)作過程。學(xué)生在閱讀時(shí)，不是單純的接受者。在閱讀的過程中，閱讀主體對(duì)作品的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬別的。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養(yǎng)。正當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考想象時(shí)，教師卻出示多媒體畫面，讓學(xué)生直觀地觀賞，以求幫助理解。文學(xué)語(yǔ)言豈是一幅簡(jiǎn)單的畫面所能體現(xiàn)、所能言盡的?這樣的直觀不僅是多余的，而且摧殘著學(xué)生想象力。因?yàn)樵俸玫膱D片的表現(xiàn)力也不能與文字所能提供給讀者的無限想象空間相比。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字生動(dòng)形象地描述激發(fā)自身的形象思維、想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，并產(chǎn)生相應(yīng)的思想感情。語(yǔ)文不是由“圖像”而“形象”，而是由“語(yǔ)言”而“形象”，用多媒體展示圖形、圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。

另外，一些教師對(duì)課件中的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，教學(xué)時(shí)只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著指示的思路走下去，致使學(xué)生難以打開思維。這種定向式、模式化的教學(xué)，折斷了學(xué)生想象的翅膀，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造能力。再者，多媒體課件里那些動(dòng)聽的音樂、好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)最根本的東西——思考，這些都嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。

三、人機(jī)交流，阻斷了師生的互動(dòng)和交流。

語(yǔ)文課堂當(dāng)是人文化的課堂，它不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是師生間思想情感的交流。文學(xué)作品大都是作家情感的結(jié)晶:“荷塘月色”的靜美淡雅，“故都之秋”的清靜悲涼，“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng)，“夕陽(yáng)西下”的游子情懷……這些語(yǔ)言文字是作家情感的載體，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以情感貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而是有賴于師生之間通過語(yǔ)言手勢(shì)、肌體動(dòng)作與神態(tài)等來交流情感，有賴于教師牽引學(xué)生流連于字里行間。

在教學(xué)中用課件代替講解、朗讀、板書，教師就很難集中精力將全身心的感情融入到課文中去，師生之間、學(xué)生之間的交流時(shí)間就大大減少，交流的頻率也大大降低。這種以人機(jī)交流取代人與人交流的方式使課堂失去生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作，學(xué)生死盯屏幕，失去了教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的空間，阻斷了師生的互動(dòng)和交流。

充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。

1.正視局限性

多媒體的運(yùn)用使得現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)在傳播知識(shí)信息的密度、直觀形象等方面確實(shí)有著傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)越性，也有不可與傳統(tǒng)媒體相比的不足，況且傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理因素，對(duì)現(xiàn)代媒體選擇性的使用，不能因?yàn)榭赡茏呷肷鲜稣`區(qū)而拒絕使用，也不要因?yàn)樗膬?yōu)勢(shì)而濫用，要正確處理好現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系，正視其局限性，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.堅(jiān)持科學(xué)性

多媒體教學(xué)在媒體的選用和操作上，要加強(qiáng)科學(xué)性，根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來選擇合適的媒體。要以優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效果為宗旨，而不是將更多的信息輸入學(xué)生的大腦。在多媒體教學(xué)中相關(guān)信息的獲得更多的應(yīng)該是依靠學(xué)生的自主行為，教師的任務(wù)只能是在點(diǎn)明課文重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工整合，這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.注重實(shí)效性

教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)諸要素中的一個(gè)因素，媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。不可否認(rèn)，它在語(yǔ)文課堂氣氛的渲染、文本內(nèi)涵的剖析、加深學(xué)生理解感悟鑒賞等方面，的確能夠起到不可替代的作用，但它畢竟只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，終究不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，分清主次，切莫出現(xiàn)“以屏幕為黑板，拿鼠標(biāo)當(dāng)粉筆，變授課為演示”的現(xiàn)象，濫用多媒體，喧賓奪主。

4.加強(qiáng)選擇性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇教學(xué)媒體時(shí)必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，考察教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生等要素之間的相互關(guān)系，從而確定在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選用何種媒體、怎樣用、何時(shí)用，真正最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。以教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》為例，多媒體在對(duì)文章的背景、相關(guān)知識(shí)聯(lián)系、主客問答、意境設(shè)計(jì)等方面的處理可能會(huì)起到意想不到的效果，但文章景、情、理的交融和語(yǔ)言運(yùn)用的妙處只有通過教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥學(xué)生才能體會(huì)。作者那種力求排遣苦悶、樂觀豁達(dá)的情懷也只有通過師生共同討論，學(xué)生才能感悟。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是一種趨勢(shì)，它不會(huì)因尚存不足而受到排斥，也不能因自身的優(yōu)勢(shì)而被盲目依賴，只有我們克服其不足，走出誤區(qū)，注意與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，才能真正完美地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。