思政教育融入焊接專業課程教學的探索與實踐
——以“走進焊接”課程為例

陳 妍，吳志亞，何旭丹

（江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院，江蘇 無錫 214063）

0 引言

近幾年，根據學校課程思政建設實施方案的要求，深化課程思政教育教學改革，著力構建課程思政育人新格局，思想政治工作與教育教學全程同行，促進思政課程與專業課程并行發展，將立德樹人落到實處，滿足職業崗位能力需求，為社會、行業不斷輸送高素質技能型人才。

1 高職院校課程思政建設的重要性

（1）課程融思政，是培養高素質人才、提升教育水平的必然要求

新時期高職院校思政工作，要以思政工作規律為基礎，順應學生成長規律，將思政元素與教學內容“無隙”銜接，真正提升職業院校育人質量。

（2）課程融思政，是教書育人相統一的必然要求

“思政+課程”的融合創新是當前人才培養的新要求，也是教書育人高效結合的充分體現。一方面培養學生馬克思主義思維方法的“點子”，另一方面立足專業特色，將思政點與知識點“無隙”合并，引導專業教師要不斷加強理論知識的學習與更新，創新教學設計意圖與實施目標，改進教學方法與手段。同時，學校還要注重對教師、學生參與課程思政建設、教學活動進行教學評價與反饋，真正實現“教學+育人”的人才培養目標。

2 高職院校課程思政建設的探索與實踐

學校強化立德樹人，謀劃課程思政建設實施總體格局，形成“校黨委-黨總支-基層黨組織-黨員”貫通的“黨建+思政”工作機制，構建以思政課程、通識課程、專業課程為基礎，創新構建“三位一體”的課程教育體系，緊靠課程內容、深挖思政元素，提升學生的思想政治素質[1]。

2.1 構建“校黨委—基層黨組織—黨員”貫通的“黨建+思政”工作機制

全面推行“黨建+思政”工作機制，頂層設計中要以課程思政為立足點，形成由校黨委統一領導，教務處牽頭，學校相關職能部門密切配合，各二級院部推進落實的工作格局，將黨建工作與教育教學工作實現“雙線并軌”。深入開展“黨員進班級”實踐活動，激發黨員教師的工作熱情，與班級、青年學生定期開展主題班會、進宿舍等形式的交流活動，將黨建、教學、學生管理工作進行創新性實踐。

（1）推進黨員進班級的“1+1+1”育人新模式

我校自2018 年起，開展黨員進班級工作，教師黨員在班級中開展黨的理論教育、理想信念教育、黨性修養教育等主題黨課、班課，擴大黨的基本理論思想在青年學生中的學習面，形成黨員教師、班主任、青年學生的“1+1+1”的育人新模式（圖1）。

圖1 黨員進班級“1+1+1”育人模式

（2）構建思政課程、通識課程、專業課程“三位一體”的思政教育課程體系

按照專業建設、人才培養、課程改革的新要求，一方面構建三類課程并行的“三位一體”課程體系；另一方面在教學中注重現代化信息技術的引入和推廣，注重思政與專業新知識的更新，全面提升課堂教學成效。

2.2 大力推進以“課程思政”為目標的課堂教學改革

（1）挖掘專業課程的思政元素

課程思政教學要緊貼專業教學內容，從專業特點和學生情況為基點，教學團隊科學設計課程思政教學內容版塊，形成具有專業、課程特色的思政元素版塊。授課中圖文并茂的引入案例，將專業知識掌握與思政元素緊緊融合，引導青年學生面向未來，樹立正確的職業觀，促進學生健康發展[2]。

例如“走進焊接”作為焊接專業的專業基礎課，一般在焊接專業第一學期開設，教學內容主要包括文化篇、專業篇、職業篇、自我認識篇四部分，基于課程內容、學情等為基礎，將“走進焊接”形成理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、工匠精神、行業文化、創新創業、職業素養、馬克思主義辯證思維等八大“思政”教學實施版塊（圖2）。例如：讓學生了解新中國成立70周年及改革開放40 周年的巨大成績，感召學生愛國主義情懷；通過介紹行業楷模用青春和生命用自己的力量，引導學生將職業精神等貫穿于整個學習過程中。

圖2 《走進焊接》課程思想政治教育元素

（2）以專業特點和職業能力素養為目標，科學合理設計思政教育內容

為做好焊接技能型人才的培養工作，應立足焊接專業的人才培養特點和職業能力素養要求，以前期規劃的焊接專業課程思政教學版塊為基礎，以專業教材為藍本，科學進行章節內容安排與教學設計。如：在課程第一篇文化篇第二章“焊花四射-焊接的應用”教學內容中（表1），緊扣焊接技術在船舶制造、航空行業等相關行業的應用以及取得了優秀案例作為教學內容，引導青年學生充分珍惜學習時光，充分學習行業前輩、工匠的成才經驗，培養愛崗敬業、樂于奉獻的職業精神。

表1 實施案例-“第二章焊花四射-焊接技術的應用”

2.3 創新教師隊伍管理

教師是實施課程思政的重要隊伍，因此，要加強對教師隊伍的建設。一方面要提升專業教師的學習能力：專業教師不僅要更新專業知識與技能，還要對思想政治理論知識定期學習，夯實理論知識基礎，同時，學校也定期邀請校內外專家以專題講座的形式開展課程思政專題培訓，提高專業教師的思政素養與教學能力。另一方面，按照學校的統一安排，利用好教研活動，開展集體備課、教研專題活動、課程思政示范課等形式，全體教師共同參與，進行教學設計的研討，積累課程思政教學實踐經驗，同時每年學校都組織課程思政評選活動，組織教師積極參加各項評選活動，提高教師的教學能力[3]。

2.4 貫穿課內課外，多渠道擴展教育途徑

（1）創新學習形式，思想引導更有說服力。

將傳統的授課地點“課堂”轉換到“基地”，開展形式多樣的授課活動，如可到國家超級計算無錫中心等市級愛國主義教育基地開展授課活動，實景實物能讓學生“身臨其境”參與到教學活動中[4]。

（2）拓展第二課堂，促進學生全面發展

目前學校學生社團涵蓋文化、藝術、體育等各類，通過參與各類社團活動，培養學生新的興趣愛好，陶冶情操，培養團隊協作意識，促進其在校期間全面發展[5]。

（3）扎實推動實踐育人，培育學生職業精神

定期組織學生赴校企合作單位參觀學習，通過觀摩、體驗、聆聽優秀畢業生講成長經驗，了解優秀學長的成才經歷，為謀劃個人“未來”打下基礎。同時寒暑假期間，可組織學生結合專業特點開展假期社會實踐，提高青年學生社會交往、管理合作等能力。

3 高職院校開展“課程思政”建設的建議

總結高職院校課程思政工作，要以“課程承載思政”和“思政寓于課程”為教育理念，結合行業、專業特點，合理選擇思政教育元素并貫穿于課程建設、課堂教學等各方面；要加強師資隊伍的培訓與培養，定期開展課程思政“三優”評選活動。推動課程思政教學團隊建設，同時對在課程教學中形成的好案例、好教案進行凝練，形成校本教材加以推廣。只有形成全員共管、全體在研的氛圍，學校的課程思政研究、實施才能得到真正的實現，才能切實實現育人成效。