標桿企業智能制造轉型影響下的職業教育改革研究與實踐

李昌雪

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

中國經濟持續高速發展，國家綜合國力顯著提升的同時，教育事業也得到快速發展，強調創新職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，努力建設中國特色職業教育體系。

為了落實《國家職業教育改革實施方案》，教育部等四部門印發了《關于深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》。建設高素質“雙師型”教師隊伍（含技工院校“一體化”教師，）是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。為了提升機械行業職業院校教師教學能力、專業實踐能力和重大項目策劃和實施能力，全國機械職業教育教學指導委員會和機械工業教育發展中心依托有關“專指委”和“職教集團”，策劃了“職業教育國家級重點項目申報立項高級研修班”等高水平師資提升研修項目。

機械行業FANUC（The Factory Automation Company工廠自動化）先進制造人才培養聯盟、北京發那科機電有限公司承辦了“機械行業職業教育標桿企業訪學高級研修班”，本項目走訪陜西省標桿企業，重點學習了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等，幫助參加培訓的教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力。

1 標桿校企走訪

首先，走訪了陜西漢德車橋有限公司和拜會了陜西法士特汽車傳動集團公司相關部門負責人，了解到兩家公司都是集研發、制造、銷售為一體的大型高新技術汽車零部件企業，具有很強的國際競爭力。近年來，兩家公司在完成對全部生產線的“精益-柔性化”改造的基礎上，開展作業研究，使人、機、料達到最優組合及切換時間最短化，并通過標準化穩定生產組織過程；從精益生產向精益管理升級，使崗位職能向生產線流程轉變，以項目制小團隊模式實現自主管理與改善，拓展精益求精理念，實現向精益企業的升級；加強人才培養，拓展培訓模式，建設優秀的基層管理隊伍；與高校建立校企合作關系，設立實訓基地、沙盤模型方便員工再深造；響應“中國制造2025”、開展“兩化融合”，實施信息化生產組織平臺，整合共享及全自動生產線，探索數字化工廠向智慧工廠升級及工業4.0 之路。

其次，訪問了陜西國防科技職業技術學院，參觀了該校的智能制造實訓基地。該基地充分體現了“產、學、研”和“校-企-企”的建設理念。實訓基地的建設有北京發那科機電有限公司和陜西本地標桿企業的參與；實際使用過程充分滿足教學實訓、科學研究以及訂單生產的需求。基地實訓遞進層級設計，包括了初級虛擬仿真、單項技能實訓、智能單元實訓到高級智能綜合產線實訓。該實訓基地成為學校內涵建設、課程體系建設、技術創新和師資隊伍建設的孵化器。

2 智能制造企業內部結構變化及人才需求調查

智能制造企業內部組織架構的根本性改變，主要表現在：（1）崗位工作內容復雜化。以智能制造單元和生產線為工作對象，面向以開源開發的技術平臺、基于復合信息化操作系統的終端應用APP 為工作平臺，技能崗位工作的任務總體表現為技能操作高端化和生產服務一體化；（2）人才結構梯度淡化。傳統金字塔形的人才結構梯度向“紡錘狀”結構轉變，借助智慧人機系統，簡單重復的基層個人操作和高端管理人員將減少，設計、維護和項目管理的中層人才需求增加；（3）人才標準復合化。傳統的單一工種崗位技能型向生產線操作復合型轉變。產線工人必須具備操作技能、生產工藝規劃、維修保養、品質管控等復合技能，任務越來越復雜和高端化。

智能制造企業對人才的需求，是要滿足個性化的市場需求，具備數字化、創新思維及信息技術遷移能力、智慧產線綜合實踐問題解決能力的復合型高技能人才。智慧企業對人才的要求主要強調三方面：（1）人才素質。信息技術與網絡安全的職業素養。信息化素養要求掌握信息搜索、分析、處理與鑒別的能力；網絡安全的素養要求建立健康的網絡使用習慣和具備信息安全法律意識，維護企業數字資源安全；（2）人才知識。智能制造是一個復雜的智能生產系統，涉及多專業融合領域，包括設計與制造、控制與維護、物聯與通信、經營與管控等各方面。它要求新一代工人不但要熟悉本專業相關知識，還要求了解智造的全流程，特別是新一代通信與人工智能技術等；（3）人才能力。智能制造要求工人具備良好的實操能力，同時要求具備技術遷移、技術攻關與創新能力，以解決交叉崗位的綜合性技術問題[1]。

3 普通職業院校情況分析

西部落后地區的普通職業院校的一般情況是：（1）硬件設施落后：由于受經濟條件限制，政府投入不足，學校本身創收能力欠缺，先進的實訓設備奇缺；普通的實訓教學設備與企業使用設備也存在“代差”，甚至“古董”設備還在頂崗，且數量十分有限。學校有限的教學資源只能向重點專業傾斜，普通專業有如要“扶貧”狀態，升級教學設施的申請很難得到批準；（2）師資力量欠缺：這與歷史條件有關。相當一部分高年資教師從中專轉過來，教學技能和理論素養沒有跟上職業教育發展的步伐；很多新進職業教師從本科院校畢業就直接執教職業院校，本身的企業經歷近似空白，缺乏企業實踐訓練，技能水平有待提升。而且相當數量的專業老師本身的知識體系更新不足，外出培訓學習的機會有限；受制于績效薪酬的制度限制，從企業引進的能工巧匠有限，也制約了學校實踐教學實力的改善。（3）教學體系固化：受學校實際師資和實訓條件限制，教學體系設計基本沿襲原來的條塊化課程體系，各科課程獨立開設，偏向經典內容；實訓課程的設置，大多數也因循守舊，無法結合制造業當下的實際需求來設計教學情景，教學效果不理想[2]。

4 職業教育改革的研究與實踐

在智能制造的外部大環境下，特別是現在教育主管部門提出的“旺工淡學”、產業學院建設等大趨勢下，職業教育教學改革勢在必行。西部落后區域的普通職業院校，非常有必要分析好自身情況，制定合理的行動方案，抓住機遇促發展。筆者通過對標桿制造企業的學習考察活動，總結分析了這些年在教育改革探索中所進行的研究與實踐。

4.1 加強外部合作

抓住當下政府力推產業學院建的良好契機，積極引入外部優秀企業和培訓機構的教學資源。產業學院的建設除了要考慮區域經濟結構的特點，更要強調對教學實踐的補強作用；避免流于形式的企業實踐活動，真正把學生放到生產線與工人一道工作。產業學院建設要注意結合企業專業工作崗位群和學校教學實踐課程規劃，合作開發典型制造過程的項目化教學模式，強化對學生的復合技能訓練。對培訓機構的合作選擇，要重點借鑒他們的成功案例和資源庫，促進“三教改革”建設，鍛煉師資隊伍。在“三教改革”中，要以本校教師為主角，校外培訓機構為輔助，讓教師在改革中適應信息化和智能化的革新，在與行業企業共同開發貼近生產實際的教程過程中加強實踐技能的提升，促使實踐性、開放性和職業性的教法改革出成效[3]。

比如，筆者執教的“沖壓模具設計”課程這些年不斷改革，加強跟柳州汽車模具企業和浙江的家電模具企業合作，引入典型模具案例等教學資源，結合企業工作流程和學生就業意向調查分析報告，調整教學內容，貫穿了沖壓產品設計、沖壓成型工藝分析與CAE 模擬、模具零部件功能分析、模具結構類型分析、二維及三維模具設計技法等。通過本課程的訓練，學生基本熟悉汽車模具和五金家電連續模具設計的基本知識與技能，具備相應的設計軟件與分析軟件應用能力，到實習企業，能迅速融于企業生產流程。因為模具專業畢業生跟沖壓模具相關的就業方向主要包括兩方面：到柳州就業主要是汽車零部件沖壓相關方向；到江浙或廣東主要是連續模具相關方向。通過近幾年的跟蹤調查，了解到學生對專業課程評價和企業對實習生的認可度都得到了提高。因為畢業生的優秀表現，有不少沖壓模具企業回頭到學校指定招模具專業的學生。

4.2 推進校內關聯資源整合

以專業群建設為紐帶，構建交叉學科的復合型教學訓練模式。普院校的專業群建設普遍沒有深入進行，多數停留在文件上。教師團隊之間沒有交叉教研；教學實踐上沒有學科融合。首先學校要在制度設計上約束和激勵專業群建設，讓專業群建設動起來；其次專業教學體系設計要推陳納新，去掉落后不合時宜的教學內容，增加當下企業主流需求的教學元素[4]。比如現在的智能制造大賽項目中的模具賽項，就融于了模具設計、成型分析、自動加工、在線測量、裝配調試、虛擬仿真與生產管控。這是傳統教學難以滿足的教學內容。導致很多職業院校難以在模具專業內完成競賽隊伍組建，幾乎都需要跨專業組隊。這說明模具專業的建設還基本停留在傳統的機械方塊上，教學融入電、控、檢測等內容非常欠缺。這些年的智能大賽就是要引導教學改革的復合型轉化，改革陳舊的教學體系，加強學科融合。在未來的復合型教學模式下，要加強虛擬仿真實訓條件建設，在保障學生拓展訓練的同時，有效降低教學成本。

比如為備賽人社部第三屆智能制造大賽模具工項目，筆者參與了跨專業組建教練隊伍和參賽選手隊伍選拔，整合校內資源進行備賽集訓。教練隊伍集體研討，相互學習，共同提高，引導學生進步；同時這也是為普通制造類專業向智能制造方向改革進行探索嘗試。通過產業發展分析和競賽內容分析，提供未來智能制造專業改革的教法嘗試、教學內容與教材組織。最后在2019 年的全國第三屆智能制造大賽模具工項目中，我們取得了學生組智能模具工賽項的全國冠軍，教師組模具工賽項的二等獎。

4.3 建立靈活激勵機制

學校管理制度創新，激活全體師生員工的教育與學習潛能。現在普遍的制度形式是對最終的教學成果進行獎勵的制度設計，但不是所有的教學探索都能出獲獎的成果。如果設計更合理的制度，對教師和學生的學習過程進行階段性獎勵，這樣更有力地促進師生的自我提升意愿，更有利于形成良性的教學氛圍，促進全員奮進。比如現在的學分制條件下，學校是否可以考慮給有自學能力的同學自主跨學科修學的學分獎勵制度。特別是現在網絡資源豐富的條件下，如果通過制度設計，在正常教學內容外，通過安排專業老師輔導，引導學生課外自學專業拓展的關聯技術課程，并賦予相應學分獎勵；同時對課外積極輔導學生的專業教師，給予相應的勞動認可（如課時補貼，學生管理工作量等），調動相應教師的工作積極性[5]。

比如為了培養技能競賽梯隊和引導學有余力的學生，筆者多年來通過組建專業興趣小組，吸引學生自愿參加。在專業興趣小組的學習內容，是結合國家技能大賽內容，同時也是對專業應用技能某方面的深化或延伸。這些內容受正常的教學設計課時限制，沒有辦法在計劃課時里面推開。學有余力的學生對這些深化的或外延的學習內容都表現出非常高的學習熱情，學習風氣更濃厚了。學校開始對這樣的活動進行了制度上的肯定，制定相應的規章對指導教師進行課時獎勵和對學生進行選修課程類學分獎勵。

4.4 打造復合技能師資團隊

引導專業教師提升專業技能，拓展教學領域，打造復合技能教學團隊。職業教育的核心競爭力是專業教學團隊的技術能力和教育理念。首先，選擇一個能干的專業帶頭人，制定一份合理的專業師資發展規劃，注重在實踐中鍛煉教學技能，保持開放的學習心態，這樣才更有利于專業教學團隊的培育；其次，我們的中青年教師是教育的中堅力量，要堅持不斷更新知識結構，拓展交叉學科的學習，克服困難到實踐一線去鍛煉技能，才能適應職業教育發展的需要；再次，要以靈活的方式讓企業的能工巧匠或資深工程技術人員，參加到我們的師資團隊中來。讓來自企業的技術力量激活學校教師的教學活力。

要想成為復合技能師資團隊的一員，必須要到企業一線去鍛煉—“實踐出真知”。比如我們的智能模具賽項教練團隊，為了熟悉競賽設備，全體申請到蘇州匯博公司實踐。從競賽設備的產線組裝開始跟進，跟企業的工程師一道安裝調試整個智能模具生產線。對整個智能模具產線的硬件性能到軟件操作，故障排除等各方面都盡可能的熟悉。這樣我們的團隊在回頭指導學生時就駕輕就熟。

5 結束語

通過對機械行業職業教育標桿企業訪學研及多年來對畢業生實習企業的學習考察，對中國具有國際競爭力的企業往智能制造轉型發展有了更深刻的體會；同時也對所處的職業教育環境有了新的思考。在教育教學改革方面進行了相關探索實踐，取得了預期的效果。這些改革嘗試對今后的教學診改工作和自我能力提升起到了積極的推動作用。