“手動加工零部件”課程混合式教學在線課程的建設

韋江波

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

0 引言

“手動加工零部件”課程是一門利用傳統手工工具進行零部件加工的鉗工實訓課程。手動加工零部件可以加工機械不能加工的零部件，這項操作對操作者的技能培養有較高的要求[1]。傳統的課堂教學模式在“手動加工零部件”課程教學中，很難兼顧所有學生，教學效果并不理想。而混合式教學是將網絡教學與傳統教學相結合，即線上+線下的教學模式[2]。教師通過超星教學平臺實時了解學生的線上學習情況，針對一些難理解的操作，采用微課、PPT、圖片等多種形式展示給學生，學生可根據自己的薄弱之處反復學習，直到學會、學精?；旌鲜浇虒W可以使“手動加工零部件”課程達到理想的教學效果。

1 課程搭建

“手動加工零部件”作為一門純實踐課程，各個學校的實踐場地條件各不相同，零件材料和使用工具存在差異，需要課程團隊根據校內現有的場地條件，開展個性化教學[3]，這就需要搭建自己的教學平臺。

1.1 基礎技能點課程資源建設

基礎技能點包括平面劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋和鉸孔等單項技能，這些技能點是教學重點，也是教學難點，課程針對教學重難點開發教學資源開展課程建設[4]。在平面劃線單項訓練中，學生要看懂零件圖紙和標注，線條之間的基本畫法，零件圖形的尺寸比例等。學生要掌握的操作技能有劃針、劃規的使用，劃線平板的涂色，鋼尺的測量及使用等。相應的，在線課程的資源包含平面劃線的工具使用微課視頻、教學PPT、學生上課使用的任務工作頁、電子教材資料等。

（1）在鋸割單項訓練中，鋸弓的握法、鋸條的安裝是學習的基礎，而正確的鋸割姿勢和鋸割的速度是操作的難點。鋸割網絡課程的教學資源內容同樣要有操作的微課視頻、教學PPT、學生任務工作頁和電子教材。鋸割的內容里除了要掌握之前所學的平面劃線外，還要求學生掌握游標卡尺的使用方法。因此，在教學資源還應包含有游標卡尺的使用教程和學習資料，讓學生掌握游標卡尺的使用，這樣學生在實訓過程中，才能正確使用游標高度尺進行精確劃線。

（2）在銼削單項訓練中，學生應對銼刀的種類及不同規格銼刀的用法有基本的了解，正確的掌握銼削的姿勢、銼削的方法是學習的難點。微課視頻不宜增加太多內容，把銼削的難點知識和測量的方法作為微課的重點制作內容即可。其他教學資源有教學PPT、學生任務工作頁和電子教材。

（3）孔類加工有鉆孔、攻螺紋和鉸孔。其中，鉆孔操作需要用到麻花鉆，臺式鉆床。教學內容應包括單獨的麻花鉆結構、刃磨微課視頻、臺式鉆床的使用和維護微課視頻，其他教學內容的教學與之前的相同。攻螺紋的教學要求學生了解絲錐的構造，會辨別頭錐、二錐的方法。螺紋孔的結構、螺紋參數和鉆底孔麻花鉆直徑選擇是教學難點，這些內容都要體現在微課教學視頻中。鉸孔的教學要求學生了解鉸刀的構造，會辨別手用鉸刀和機用鉸刀的區別，正確選擇鉸孔麻花鉆直徑和鉸孔。以上都要制作相應的微課視頻。

1.2 技能提升訓練資源建設

（1）單一零件的制作，以鏨口榔頭為例，鏨口榔頭作為實訓項目的載體更貼近生活，更能激發學生學習的興趣。鏨口榔頭的實訓項目綜合了鋸、銼、鉆、攻螺紋的訓練內容，是一項短時間內檢驗學生學習情況的最佳載體。這項訓練的重點是鏨口榔頭的制作加工流程，在制作微課視頻時，把包括制作的加工工藝、公差尺寸、形位公差等教學內容都納入其中，以便學生能夠通過微課視頻自學有關知識。在量具方面，制作一個簡短萬能角度尺使用的微課視頻，讓學生學會正確的使用萬能角度尺調整角度及測量。其他教學資源有教學PPT、學生任務工作頁和電子教材。

（2）開口型零件的銼配制作，如四方開口及單燕尾銼配等，這類零件是由2 個零件配合而成，這類零件的制作難度在于凹件的凹槽余料去除。這個教學內容可做成一個微課視頻，內容包括制作的加工工藝、凹槽余料去除、配合間隙測量等。相應的實訓項目可選擇在其中一塊板料上增加至少2 個孔的制作：一個孔是鉸孔加工，另外一個孔是攻螺紋，以此達到鞏固之前所學知識的目的。其他教學資源有教學PPT、開口型零件學生任務工作頁和電子教材。

（3）封閉型零件的銼配制作，如封閉四邊形及封閉六邊形銼配，這類零件是由2 個零件配合而成，將一塊零件嵌入另外一個零件的封閉型腔內，因此型腔的余料去除難度更高，需要鉆孔和修磨鋸條輔助制作完成。這個教學內容制作成一個微課視頻，其內容包括配合制作工藝、封閉型腔余料去除、配合間隙測量等。相應的實訓項目可選擇一個大件的90°角處，增加外圓弧的加工，并學會使用R 規進行測量。其他教學資源有教學PPT、封閉型零件學生任務工作頁和電子教材。

根據上課班級的情況來選擇技能提升訓練資源，2周時間的實踐課程目標任務是鏨口榔頭的制作，內容覆蓋全面，幾乎涵蓋大部分的操作技能。上課時間在四周時間的實踐課程，目標任務可完成一項開口型零件的銼配制作，這項內容可以和公差與配合課程聯系起來，對尺寸公差、配合公差有一定的概念認識。上課時間在六周以上時間的實踐課程，可完成封閉型零件的銼配制作，課程結束時基本上達到鉗工中級要求的技能水平。

2 超星教學平臺的考核

在超星教學平臺建立一套完整的考核標準，根據課程要求設置考核內容，每項考核內容分別賦予一定分數[5]?？己藘热莅ㄓ^看課程視頻、章節測試、章節學習次數、作業、考試五個部分，以上考核內容分別占比40%、20%、10%、15%、15%。根據學生完成任務情況，最終得出學生的綜合成績。在課程視頻里主要是完成每個章節的微課視頻，完成一個微課視頻觀看會拿到相應的學習分數。對每個章節的內容進行自學，學習完后會有章節測驗，答對題目后獲得相應的分數，答錯不得分。作業資源庫里，需要根據每個章節的知識點將試題添加進作業庫。與章節測試不同的是作業資源庫里的題目以選擇題和判斷題為主，內容不宜設置太難，題量不宜過多，以免增加學生的學習任務量，從而達不到理想的學習效果?？荚囀钦n程學習結束后的對學生學習效果的一次檢驗，從作業庫里隨機抽取試題進行考試，檢驗學生平時線上學習的效果。

3 線下與線上課程的教學實施

（1）“手動加工零部件”是以實訓為主（前面講是純實踐課）的一門實踐課程，實踐性強、勞動強度大，在規定的時間內用手工工具在臺虎鉗上制作圖形要求的零件圖樣。零件的制作是靠手工完成，每個工序合理的布局和精湛的制作手藝是加工質量的保證。傳統的教學方法是將當天的知識點講授完后，進行操作示范，然后學生按照老師的要求在規定的時間內制作完成。由于上課學生人數多，且在示范過程中由于教學時間的限制，教師現場示范教學的效果不太理想，學生在訓練時很難發現自己存在的問題，因此制作出來的零件質量不高。

（2）利用“手動加工零部件”實踐課程的理論授課時間開展混合式教學，利用移動智能終端超星APP 軟件進行線上教學，對教學重難點用微課開展教學，對常見問題發起主題討論進行互動，發布作業與測驗檢測自主性學習效果。一些示范動作可以通過視頻多角度展現給學生看，這樣可以減輕教師上課的勞動強度，觀看的效果要優于傳統的教學方式。同時在觀看視頻的過程中插入一些問題，讓學生在觀看過程中學會思考問題，提高學習的主動性。理論授課時間不宜過長，以免擠占后續的實踐操作時間。短暫的線上互動時間不能完全領會所有的知識內容，后續的線下實踐需要老師耐心的觀察和糾正學生的鋸、銼姿勢，和鉆、鉸、攻絲的操作技能。

（3）合理利用課后時間，線上學習不應該占用太多的上課時間，可以合理地分配一些內容在課余時間去學習。首先，每次上課結束前，老師可以根據當天上課的內容布置一些線上作業，作業形式可以是以試卷的形式開展，題量不多，控制在15 min 內完成。其次，是教師交代預習下一次課的內容，給出2～3 個問題，讓同學通過線上課程的視頻、PPT、授課文檔等資料，查找問題的答案，建立線上討論互動平臺，這樣學生可以在平臺上發表自己的學習心得、體會和問題討論，培養學生的自主學習能力。教師通過后臺數據監測、了解學生學習情況，及時做出反饋和教學策略調整。

4 實施效果分析

（1）混合式教學利用互聯網技術進行線上線下教學，是未來教學發展的趨勢?！笆謩蛹庸ち悴考闭n程作為一門實踐課程，傳統教學中教師上課只演示一次操作，費時費力，而且教學的效果不理想。在實踐過程中，增加了過程指導工作量，也增加了教師的授課勞動強度。而混合式教學可以利用超星教學平臺以微課示范視頻、PPT 及其他教學資料的形式，展示教學重難點，學生可以根據自己的學習情況，針對性的在線上自主學習。混合式教學填補了傳統教學的不足，對提高專業認知程度和提高技能有很大幫助。

（2）本課程在建設過程中需要注意的事項：一是根據學校的場地和實訓條件開展課程建設，建設過程中要考慮到課時和環境的因素；二是“手動加工零部件”課程是一門勞動強度較大的課程，在上課過程中要充分考慮學生的體能情況來選擇載體，不能照本宣科，課程教會的是技能，而不是體能；三是及時觀測和利用課程平臺數據，監督學生學習，調整教學策略，提高教學效果。

（3）線上平臺在教學上給線下教學帶來了很多便利，在一定程度上提高了教學的效果，但是本課程是在摸索中學習和開展，加上超星教學平臺上課程的搭建還不夠完善，所以該課程建設還需持續進行，并需不斷地更新和完善。