IPA 視角下的福州高校濱湖區景觀優化?

鄭海潮 胡國敏 范偉程 鐘麗玲 李房英

福建農林大學園林學院 福州 350002

校園濱湖區體現校園的景觀活力, 創造輕松自然的室外學習環境, 體現所在地域的文化符號[1-2]。 在對校園濱湖區的前期相關文獻收集基礎上, 先后以城市濱水、 高校環境、 游憩行為、 滿意度評價為關鍵詞進行分類。 根據已有研究成果、 相關領域專家的建議以及研究目標的需要, 繼續沿用城市濱湖區景觀元素評價體系的兩大維度( 人工要素、 自然要素), 其中包含的子維度[3-4]有水環境、 物種、 植被、 氣候、 濱水建筑、 山體、 島、 駁岸、 鋪裝、 道路、附屬設施。 為了使城市濱水區景觀評價校園化,對其進行修正的具體原因如下: 1) 加入校園文化, 體現校園濱湖區景觀內涵[5]是使用者的一種理解; 2) 鋪裝體現使用者的景觀偏好[6], 而道路選擇是使用者熟悉程度的體現, 本研究默認熟悉程度相同; 3) 島嶼、 山體在校園濱湖區中相對較少; 4) 氣候因素對同地域的校園濱湖區影響程度基本一致; 5) 校園濱湖區的濱水建筑多為橋梁碼頭; 6) 附屬設施主要為指示牌及休閑座椅。 由以上子維度共同構成高校濱湖區滿意度評價體系(表1)。

表1 高校濱湖區景觀評價體系

本研究從高校濱湖區師生當下的滿意度和重要性入手, 以校園濱湖區的景觀優化為研究目標, 運用IPA 分析法對高校濱湖區滿意度評價體系內容進行賦值和對比; 根據各高校的差異, 提出適用于福州市校園濱湖區規劃設計的優化思路, 完善校園濱湖區建設體系。

1 研究區域及研究方法

1.1 福州市高校濱湖區概況

選取福州市內的17 所高校為調查對象, 具體要求包括: 1) 是否配有獨立的校園濱湖區。經過百度地圖搜索及現場確認, 達到要求的有福州大學、 福建農林大學、 福建醫科大學、 福建中醫藥大學、 福州大學至誠學院、 福建師范大學協和學院。 2) 代表性或典型性的篩選。 福建農林大學、 福州大學、 福建中醫藥大學的植被空間層次豐富且湖體體量相對大且水系完整,均具有福州高校濱湖區的景觀元素典型性; 福建醫科大學建校時間久遠且較少翻新, 在水環境、 指示牌、 休閑座椅、 駁岸上都亟待提高,在眾多老校區中具有一定的代表性。 因此, 福州大學旗山校區、 福建農林大學金山校區、 福建醫科大學臺江校區、 福建中醫藥大學旗山校區的濱湖區均作為本次研究對象。

1.2 研究方法

1) 問卷調查法。 調查問卷包括兩部分: 一部分是在校師生的個人屬性; 另一部分是高校濱湖區景觀的滿意度和重要性。 運用李克特五點量表法, 即, 1 ＝十分滿意/重要, 2 ＝滿意/重要, 3 ＝一般, 4 ＝不滿意/重要, 5 ＝十分不滿意/不重要。 按照各高校總人數的1%發放問卷, 其中, 福州大學300 份, 福建醫科大學115 份, 福建農林大學290 份, 福建中醫藥90 份。 分別于2019 年11 月15 日、 21 日、 28 日, 12 月3 日、15 日在4 所高校的圖書館、 濱湖區及食堂給師生填寫電子問卷。 共發放770 份調查問卷, 現場回收770 份, 回收率達100%。 有效問卷達715 份, 有效率達92.86%, 其中, 學生704 份,教師11 份; 本科生517 份, 碩士生178 份, 博士生20 份。 運用EXCEL 和SPSS25.0 分析多元統計數據得出的問卷信度為0.899, 效度為0.917, 進一步驗證了高校濱湖區景觀評價體系的可靠性及科學性。

2) IPA 分析法。 數據收集后, 參照公式:Xj ＝,在SPSS25.0 中繪制包括繼續保持區、供給過渡區、 優先順序較低區和加強改善重點區在內的象限圖(圖1)。

圖1 IPA 方格分析模型

3) 比較分析法。 比較分析法是在基于IPA方格分析的基礎上, 確立高校中各指標所在的象限后, 以各子維度為單位, 橫向對比各高校的要素景觀差異和總結普遍規律, 并總結出適用于福州市高校濱湖區景觀的優化策略。

2 結果與分析

2.1 福州大學濱湖區IPA 模型分析

在福州大學濱湖區IPA 模型中(圖2), 植被和指示牌位于Ⅰ區, 表明該指標在師生印象中具有較強的重要性。 鋪裝落在Ⅱ區, 福大交通線條明朗[7]且鋪裝簡潔明快, 可作為維持子維度進行適當改進。 物種、 休閑座椅、 橋梁碼頭和駁岸皆落在Ⅲ區。 指示牌存在很大的提升空間。 水環境和校園文化位于Ⅳ區, 表明實際體驗與師生心理期望存在不小差距, 應將其列為校園濱湖區優化的重點改善項目。

圖2 福州大學濱湖區IPA 模型

2.2 福建農林大學濱湖區IPA 模型分析

福建農林大學濱湖區IPA 模型中第Ⅰ象限為物種、 植被(圖3), 在師生印象中具有較強的重要性和滿意度, 它們以游憩時的舒適度和生態性為考量標準。 駁岸落在低重要性高滿意度的Ⅱ區。 落在第Ⅲ象限的項目為校園文化、休閑座椅和橋梁碼頭, 其中, 休閑座椅無明顯主題, 橋梁(知春橋) 高差過大且安全設施不到位。 位于第Ⅳ象限的項目為水環境、 指示牌、鋪裝。

圖3 福建農林大學濱湖區IPA 模型圖

2.3 福建醫科大學濱湖區IPA 模型分析

醫科大學濱湖區IPA 模型中(圖4), 植被、鋪裝、 校園文化和指示牌位于Ⅰ區, 其中, 醫大的植被層次分明、 空間運用得當; 校園文化主要從不同造型的雕塑反映醫者救死扶傷的社會價值;指示牌分布合理, 能夠滿足師生日常的基本需求。物種、 休閑座椅、 橋梁碼頭、 駁岸位于第Ⅲ象限上。 水環境位于第Ⅳ象限。

圖4 福建醫科大學濱湖區IPA 模型圖

2.4 福建中醫藥大學濱湖區IPA 模型分析

中醫藥大學濱湖區IPA 模型中(圖5), 植被、 校園文化位于第Ⅰ象限。 中醫藥大學全面應用灌木和地被在內的包括觀花、 觀葉、 觀果[8]等植物豐富空間維度上的色彩, 展示時間維度上的季相變化。 校園文化主要通過名人雕塑體現各類醫者的職業精神。 物種子維度位于第Ⅱ象限上。 駁岸、 休閑座椅和橋梁碼頭在第Ⅲ象限上, 其中, 駁岸缺乏藝術美感且無法體現因水量的變化而帶來水形的變化。 位于第Ⅳ象限的項目為鋪裝、 指示牌、 水環境, 其中,鋪裝缺乏過渡, 銜接僵硬; 指示牌分布空間不均; 水禽的排泄物影響臨岸的水環境。

圖5 福建中醫藥大學濱湖區IPA 模型圖

2.5 子維度的IPA 模型匯總分析

子維度的IPA 模型匯總分析如圖6 所示。位于第一象限的均為植被子維度, 根據IPA 原理, 繼續保持即可。 位于第三象限的子維度有休閑座椅、 橋梁碼頭, 在低滿意度和低重要性的前提下, 可以經濟為先, 減少大成本改造提升。 位于第四象限的子維度為水環境, 第四象限為重點改善區, 四校均存在高重要性和低滿意度的水環境問題, 應集中調整和優化。

圖6 以子維度為單位的高校濱區IPA 模型象限圖

3 基于IPA 的高校濱湖區景觀優化策略

3.1 連通水系， 改善水環境

本研究認為, 校園濱湖區水環境可從3 方面提升: 1) 連通性[9], 即結構的連通性, 保證湖體通道的相互連接暢通; 2) 水體富營養化[10-12]的治理, 即水力連通性或水體流動性的提升, 要求湖水有一定轉移效率; 3) 污染物[13]的處理, 即湖面的定期清潔工作安排。

因此, 水環境的優化策略如下: 1) 連接外來活水管道。 連接管道是湖體對污染物的稀釋、轉化、 降解能力的要求, 是湖體自潔力的要求,也是水環境改善的要求。 2) 在確保湖體“活性” 的基礎上, 通過人工措施加強污染物的治理能力, 人工定期打撈湖面污染物, 科學控制湖體水環境影響成分的比例。 3) 從污染物源頭做起, 樹立師生的環保意識, 珍惜水資源。

3.2 愛護指示牌， 注入校園特色

校園公共設施的優化可從安全性、 功能性、外觀、 質量、 數量、 舒適性、 便利性7 個方面入手[14]。 經過走訪調研, 福州高校濱湖區指示牌的優化主要集中在功能性、 外觀和質量上。從外觀來看, 福建農林大學和中醫藥大學的指示牌造型呆板、 缺乏與環境的協調性, 后期維護也不到位, 影響其警示功能作用。

指示牌優化以福州大學濱湖區和福建醫科大學為范例: 在考察本校濱湖景觀的基礎上,指示牌的造型、 選色、 選材均屬一個體系, 使指示牌與景觀相融并強調警示性作用; 檢測指示牌質量, 保證一定的使用壽命。

3.3 預留生長空間， 統一鋪裝材質

校園濱湖區鋪裝的主要問題有: 鋪裝因受樹根擠壓, 呈現零碎、 不規整的視覺感受; 鋪裝的分割和變化略顯突兀, 過渡僵硬; 同地塊的材質和色彩不統一。 根據福建農林大學和福建中醫藥大學的鋪裝情況, 可從色彩、 質感、形態、 分割和變化4 方面優化。

鋪裝優化以福建醫科大學中心公園為范例:在了解樹木根系生長的前提下, 為其預留適當的生長空間; 軟化鋪裝, 特別對過渡牽強的鋪裝進行研究和整改; 統一同地塊的鋪裝材質和色彩。

3.4 駁岸以中度高差為尺， 半自然式為宜

駁岸的優化分兩個方面, 即駁岸高差和駁岸形式[15](自然駁岸、 半自然駁岸、 人工駁岸)。 根據調查結果, 福州大學駁岸呈自然式和大高差, 福建中醫藥大學駁岸呈自然式與半自然式組合和小高差, 福建醫科大學駁岸呈人工式和小高差, 福建農林大學駁岸以半自然式和中高差為主。 基于IPA 結果, 以福建農林大學的半自然式和中度高差駁岸為標準范例。

3.5 創造生態校園， 共建鳥類天堂

本研究建議從物種和物種生存環境兩方面進行生態校園優化, 其中, 物種生存環境從師生的生態意識和宜居的校園環境入手; 物種從數量和種類上入手。

根據物種IPA 結果, 福建農林大學的觀音湖和濕地廣場創造了宜居的鳥類生存環境。 優化策略如下: 提供鳥類食物(魚類、 蟲類)、 落地禁止捕撈和捕鳥的提示牌; 了解鳥類的習性,在水體周圍給一個供鳥類游憩和中轉的地方。

3.6 彰顯校園特色， 共品校園文化

根據校園文化的IPA 結果, 本研究建議以福建醫科大學和福建中醫藥大學為例進行校園特色優化。 先了解本校園的歷史特色, 從特點出發, 以文化為內容, 景觀處理為載體; 突出和強調該文化, 體現本校園獨有的文化內涵,創造基于文化內涵的景觀產物, 增強本校師生的自豪感、 認同感、 歸屬感; 最后, 隨著時間的積淀, 賦予景觀與時俱進的校園文化內涵。

4 結語

本研究通過IPA 方法明確了福州市高校濱湖區亟待優化的子維度, 指出了具體的提升內容, 但本研究仍然具有一定的局限性: 不少師生表示因為時間和距離的原因從未欣賞過本校的百態湖光; 校園濱湖區的使用率很大程度受到動機和意愿的限制。 因此, 需結合濱湖區對不同主體的吸引力及意愿做進一步的調查和分析。