基于CNKⅪ數據庫的實踐教學評價研究文獻計量分析

王莉亞 褚鈺 王鵬飛

摘要：本研究以CNKI數據庫收錄的關于實踐教學評價方面的文獻為數據源，運用文獻計量方法，從發文量、論文被引情況、載文期刊、研究機構及地區分布等方面進行分析，結果表明，研究者對實踐教學評價研究的關注度0越來越高。實踐教學評價研究的主要對象是高職高專和成人教育的實踐教學，應用型本科院校的發展將為實踐教學評價研究注入新的生機。實踐教學評價的發展趨勢是實踐教學評價對象要囊括學校、企業和社會，實踐教學評價內容將更具針對性，同時兼顧實踐教學評價結果的運用。

關鍵詞：實踐教學評價;文獻計量;CNKI

為適應經濟社會發展的客觀需求，高校越來越重視引導學生參與實踐教學活動，幫助學生構建積極主動和自主探究合作的學習方式，從而培養他們的實踐能力和創新能力。同時，實踐教學活動豐富和優化了專業課程體系結構，促進了專業課程政策和制度的創新。因此，實踐教學對高等院校，尤其是應用型本科院校及高等職業院校的教育教學工作和人才培養質量的提升具有非常重要的意義。2007年，《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容。由此可見，實踐教學作為高校培養人才的重要環節，其受重視的程度在逐步提升，教育部要求高校必須重視實踐教學的實施并要取得一定的效果。此外，學者們也高度關注對實踐教學的研究，從實踐教學概念的界定到實踐教學的意義作用，從實踐教學的理論到實施，均有大量成果涌現，實踐教學研究已經成為學界的一個研究熱點。實踐教學評價研究是實踐教學研究的一個重要的分支，有效的實踐教學評價是實踐教學質量的保障。因此，筆者選取實踐教學評價這一主題，從文獻計量學的角度進行分析，旨在全面了解實踐教學評價研究的現狀和特征，為促進高校高效地開展實踐教學活動提供有益借鑒。

一、數據量化方法

目前，常用的量化計數方法有全計數方法和分數計數方法，這兩種計數方法均采用等權重，不同的是全計數方法賦予一篇文章中各計數單元的權重均為1，而分數計數法賦予一篇文章中各計數單元（假如為n個單元）的權重為1/m。雖然全計數方法應用比較廣泛，但有學者指出該計數方法會導致整體論文計數單元數量的膨脹，而分數計數法的計數結果則相對比較準確。在實際的應用中，兩種計數方法都有其使用的前提和假設，方法本身沒有絕對的優劣之分，只是針對不同的分析場景其適用程度不同。因此，筆者采用全計數方法對發文量與被引頻次分布進行統計，采用分數計數方法對作者機構及地區分布進行統計。

二、數據檢索與獲取

實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）等教學環節。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。學術論文記載著人類學術研究成果，學術論文數量的多少已經成為衡量一個學科領域研究狀況的重要依據。因此，筆者將“實踐教學/課程”“實驗教學/課程”“實訓教學/課程”“實操教學/課程”“技能教學/課程”“實習”“評估”“評價”組合在一起，在CNKI數據庫中的期刊庫主題字段進行檢索。同時，筆者僅選取重要期刊（包括SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD）刊載的論文作為分析對象，檢索文獻用時間進行限制（截至2019年年底），獲得實踐教學評價研究相關文獻1365篇，通過人工判讀的方式，排除無關（啟事、新聞、無關主題）和重復的文獻，最終獲得有效分析文獻1194篇。

三、結果和分析

（一）發文量與被引情況分布

從發文量和被引頻次的年度分布情況來看，二者隨時間變化的趨勢基本一致。1992一2005年發文量較少，被引頻次大部分都比較低。2006-2014年發文量和被引頻次快速增長，并呈現高位波動狀態。2015年發文量和被引頻次均陡然下降，2015年發文量僅有74篇，被引頻次只有488次，相較2014年而言下降幅度較大。2016年發文量和被引頻次均成波動上升，但上升的幅度未超越前期。因此，筆者將該領域的研究過程劃分為三個階段：1992-2005年，2006-2014年，2015-2019年。

第一階段經歷了14年，CNKI數據庫中收錄的該領域文獻始于1992年，當年只有2篇文獻，經歷10年時間，到2001年文獻量才達到10篇，2004年文獻量達到此階段的峰值一14篇。第一階段年均文獻量為6.07篇，文獻量比較少，增速比較慢，但整體呈穩步增長態勢。由此可見，從20世紀末到本世紀初，學者們對該領域的關注度不是很高。從被引頻次變化情況來看，隨著文獻量穩步增加，被引頻次也快速增加，2001年文獻被引頻次首次超過100次，并于2004年達到峰值-499次，此階段的篇均被引頻次為15.01次。第二階段，從2006年到2008年，文獻量出現爆發式陡增，短短3年時間從17篇增長到101篇，后期雖然有所下降，但年度發文量均未低于80篇，處于高位波動狀態，2013年和2014年的文獻量峰值分別為123篇和125篇。此階段年均文獻量為87.89篇，遠高于第一階段，這也與我國職業教育發展狀況及國家相關政策有關。2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。實踐教學及其評價問題是職業教育改革發展所面臨的重要課題。該階段文獻被引頻次也呈現相似的變化，被引頻次的雙峰出現在2008年和2011年，分別達到1419次和1441次。此階段的篇均被引頻次為11.95次，比前一階段低，這可能與文獻引用的自身特點有關，越早發表的文獻，其被引累計數量就可能越多，隨著時間的推移，本階段的文獻被引情況也會不斷增加，這也表明本階段的一些研究成果是前一階段研究的延續和深化。相較于第二個階段，第三個階段的文獻總量有所下降，年均文獻量為63.60篇，尤其是2015年，相較于2014年，減少了51篇，2018年文獻量降到了39篇。文獻量的多少一方面與研究者的關注點有關，一方面也與期刊的容量有關。由篇均頁數變化年度情況來看，2005年之前篇均頁數在3頁上下浮動，2005年開始篇均頁數持續增加，到2018年篇均頁數達到最高值4.67頁。從整體上看，該領域的篇均頁數是呈逐年上升趨勢，在期刊容量有限的情況下，篇均頁數增加，必然會造成文獻量的減少。隨著文獻量的減少，被引頻次也呈現下降趨勢，篇均被引頻次均低于前兩個階段，為6.11次。該階段文獻量和被引頻次的峰值均出現在2016年。

文獻被引情況不僅反映了文獻受學者關注的程度，也反映了不同學者研究內容的關聯。因此，筆者分別從文獻被引頻次分布和高被引論文兩個角度對文獻被引進行分析。一方面，文獻被引頻次的分布差異比較大，被引頻次低于5次的文獻量為576篇，占文獻總量的48.24%，其中有105篇文獻被引頻次為0;被引頻次在5～20次的文獻量為455篇，占文獻總量的38.10%;被引頻次在20～40次的文獻量為120篇，占文獻總量的10.05%;被引頻次超過40次的文獻量為43篇，占文獻總量的3.60%。另一方面，高被引文獻主要分布于2008一2013年之間，共計22篇。其中，張忠福發表于2011年的文獻《建立以能力培養為中心的實踐教學體系》被引頻次最高，達到218次。被引分布在2011一2020年這10年間，其中文獻發表當年被引5次，2014年和2015年引用該文的頻次均超過30次，2013年、2016一2018年這4年間引用該文的頻次均超過20次。同時，自發表以來，該文的二次引證文獻達到1015篇。由此反映，該文的研究工作在不斷持續深入進行中，對后續的研究有較大的參考價值。

（二）期刊分布

CNKI數據庫收錄的關于實踐教學評價方面的

論文分布于225種期刊上，其中發文量超過10篇的期刊共有20種。這20種高載文量期刊的發文總量為741篇，占文獻總量的62.60%。《實驗室研究與探索》《實驗技術與管理》的載文量排在前兩位，均超過100篇。在高被引排在前20位的論文，其中在這兩種期刊上發表的文獻有8篇，占高被引論文的38.10%。由此可知，這兩種期刊不僅發文數量多，而且質量比較高，對后續的研究影響比較大。排在第3位到第7位的期刊依次為《教育與職業》《中國成人教育》《職業技術教育》《中國職業技術教育》《職教論壇》，它們均屬于職業教育和成人教育類的期刊，這應該與職業教育和成人教育的特點有關，職業教育和成人教育相對于普通高等教育而言，前者更側重于實際技能和實際工作能力的培養，因此在教學過程中更加關注實踐教學。隨著應用型本科的發展，實踐教學的研究力量將不斷壯大，也將產生更多的研究成果，這些優秀的研究成果會進一步促進實踐教學的發展，培養出符合社會需要的、具有實戰能力的人才。

（三）研究機構及地區分布

發文量超過5篇的研究機構共有26個。這26個機構發文總量為165.75篇，占論文總量的13.88%。發文量最大的2個機構是吉林大學和華南師范大學，分別為12篇和10.83篇。排在第3位的是揚州大學，其發文量不足10篇。該領域發文的機構共819個，其中發文量不足1篇的有165個，627個機構的發文量在1～5篇。由此可知，論文機構分布是比較分散的。從機構屬性上來看，最多的類型是高等院校，共計501個，發文量為851.73篇，占論文總量的71.33%;其次是高職高專院校有230個機構，發文量為277.75篇，占論文總量的23.26%。

將研究機構按地區進行劃分，這些研究機構分布于全國31個省市自治區直轄市。排在前3位的地區依次是江蘇、北京和浙江，發文量依次為100篇、61篇、61篇。發文量超過40篇的地區有5個，分別為江蘇、北京、浙江、廣東和山東。除了北京，這些地區均分布在沿海地帶。發文量在30～40篇的地區有4個，分別是湖南、湖北、河南和河北。發文量在20～30篇的地區有8個，分別是黑龍江、四川、上海、江西、遼寧、重慶、廣西和吉林。發文量少于20篇的地區有14個。

四、總結與啟示

筆者以CNKI數據庫收錄的關于實踐教學評價方面的期刊論文為數據源，運用文獻計量方法對該領域研究的成果進行分析，研究結果表明：

第一，研究者對實踐教學評價研究的關注度越來越高。CNKI數據庫收錄的實踐教學評價研究的論文始于1992年，從年度變化情況來看，論文數量整體呈上升趨勢，其變化特征與論文被引頻次基本一致。由此可見，論文質量也在逐漸提升。高等院校是實踐教學評價研究的主力軍，隨著國家對實踐教學的重視程度越來越高以及應用型本科院校的發展，將有大批高校研究者加入其中，必將會產生更多更好的研究成果。

第二，目前實踐教學評價研究的主要對象是高職高專和成人教育的實踐教學。一方面，從實踐教學評價研究載文期刊學科分布來看，主要是職業教育和成人教育類;另一方面，從論文作者研究機構來看，普通高校和高職高專院校是實踐教學評價研究的主戰場。究其原因，這與高職高專教育的實踐性特征緊密相關。但隨著應用型本科院校的發展，關于應用型本科院校的實踐教學評價研究發展將會成為研究的熱點問題。

第三，應用型本科院校的發展將為實踐教學評價研究注入新的生機。目前，實踐教學評價研究論文的作者地區分布主要集中于江蘇、北京和浙江，這與上述地區高水平職業教育有直接關系。隨著中西部地區應用型本科院校的發展，這些地區的研究成果將進一步充實實踐教學評價的研究。

通過對實踐教學評價的計量分析，可以得到以下三點啟示：

第一，實踐教學評價對象要囊括學校、企業和社會。隨著應用型本科院校、行業學院的發展，校外實習基地評價將成為實踐教學評價的重要內容。從管理角度來看，校外與校內實習場所最大的差異是企業的參與度。從實踐能力的培養來看，二者的主要區別是與真實環境的對接程度。因此，實踐教學的評價對象、評價內容、評價指標、評價方法等方面有所創新和改變，應將學校評價、企業評價和社會評價三者結合起來。學校評價注重學生的平時學習表現，企業評價強調實踐教學活動過程、學生的職業能力和教師教學情況，社會評價注重學生綜合職業能力。

第二，實踐教學評價將更具針對性。不同的專業學科，其實踐教學活動的要求是不一樣的，對教師的要求也不一樣，為更加有效地進行教學過程和效果的評價，學校要根據課程的特點分別建立評價指標。同時，要做到教學內容評價和教學效果評價相結合，側重教學效果評價。教學內容評價中要知識性評價和應用性評價相結合，側重應用性評價。

第三，注重實踐教學評價結果的運用。一方面，教育工作者要利用實踐教學評價的結果指導實踐教學管理，使實踐教學管理更加科學、規范，促進高素質人才的培養;另一方面，教育工作者要將實踐教學評價的結果應用到理論教學中，進一步促進和完善學科教學的發展。

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責編：初心

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