新時代“外語+”國際化人才培養途徑的探索與實踐

陳運香 趙揚

摘要：中外合作辦學作為國際化辦學的方式之一，逐漸成為高等教育發展的新趨勢。本研究以河南師范大學中外合作辦學項目的實踐為例，分析了中外合作辦學“外語+”專業人才培養的現狀，提出了培養模式存在的外語與國際化人才培養的契合、專業課程引進的學習兩個問題，并提出了相應的對策，以期為“外語+”國際化人才培養提供借鑒。

關鍵詞：“外語+”;國際化人才;培養途徑;中外合作辦學

隨著我國高?！半p一流”建設的不斷推進，高等教育國際化已經成為高校重要的發展戰略之一。與國外優秀高校合作，引進國外優質的教育資源，培養“外語+”國際化專業人才，是中外合作辦學的初心。如何堅守初心，充分利用中外合作辦學的平臺優勢，加強國際化人才的培養，已經成為中外合作辦學發展的重點和焦點。筆者以河南師范大學中外合作辦學項目的實踐為例，針對中外合作辦學“外語+”專業人才培養的現狀、培養模式存在的問題，結合河南師范大學中外合作辦學實際，對國際化人才的培養途徑進行了研究和實踐探索。

一、問題的提出

（一）中外合作辦學對“外語+”國際化人才培養有何優勢

《中華人民共和國中外合作辦學條例》第三條對中外合作辦學的性質和特點進行了明確界定：中外合作辦學屬于公益性事業，是中國教育事業的組成部分。鑒于人才培養考慮，國家鼓勵合作辦學的專業，一般都是合作雙方強勢專業，從學科的基礎、師資、資源和高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學，鼓勵引進外國優質教育資源。中外合作辦學是高等教育的重要組成部分，在國際化人才培養方面的優勢主要體現在以下四個方面：第一，專業優勢。中外合作辦學發展前景、就業等方面都具有顯著優勢。學生在接觸、了解外國優秀的院校和專業后，可以選擇到國外合作院校繼續深造。第二，培養模式優勢。雙方基于相互專業優勢和學科特點共同制訂培養方案，使培養模式更加優化。第三，課程優勢?？傉n程和專業核心課程中三分之一引進外方課程或者共同開發新的課程，為學生提供了大量優質課程資源。第四，師資優勢。雙方均選派優秀的教師為學生授課，學生可以體驗中外雙方不同的教學理念和教學方法。

（二）如何在中外合作辦學中實現“外語+”與國際化培養的有機統一

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，高校要大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。中外合作辦學是高校培養國際化人才的重要途徑之一。中外合作培養國際化專業人才包括兩個方面：一是培養學生的外語能力，二是提升學生的專業水平。換言之，中外合作辦學的重點是“外語+”國際化專門人才培養，即培養基于專業化人才需要的多樣化語言知識和技能，以達到熟練運用外語、勝任中外溝通任務的國際化標準的專業人才。兩個方面有機統一，既不同又相互聯系。

針對中外合作辦學中“外語+”國際化人才培養的現狀、存在的問題，以及如何構建中外合作辦學中“外語+”國際化人才的培養途徑，筆者通過問卷調查、訪談和實踐案例三種方法開展了研究。問卷調查共有8個問題，主要對“外語+”國際化人才培養現狀、存在的主要問題進行調查;訪談對存在的問題進行深度了解;實踐案例以河南師范大學中外合作辦學為例，探索“外語+”國際化人才的培養途徑。

二、現狀分析與討論

（一）中外合作辦學“外語+”國際化人才培養現狀

目前，河南師范大學共有4個教育部中外合作辦學本科專業、1個河南省教育廳中外本科合作課程項目，在校生1800余人。為進一步了解中外合作辦學在“外語+”國際化人才培養方面的情況，筆者選取了5個專業的1000名學生，主要從中外合作辦學國際化人才培養的實施成效、外語學習、專業引進課程的掌握等方面進行問卷調查。

調查結果顯示，在中外合作辦學的實施成效上，學生整體對中外合作辦學的滿意度比較高，回答“非常滿意”和“滿意”的占68%，79%的學生認為中外合作辦學專業與普通專業相比具有明顯優勢。在外語學習上，92%的學生認為中外合作辦學中外語對專業學習的作用“非常重要”“重要”。雖然被調查學生充分意識到了外語對促進專業學習的重要性，但在學習時間的投入上存在顯著差異。針對“你平均每周學習英語大約多少時間？”這一問題的調查結果顯示，只有10%的學生平均每周花費12個小時左右的時間學習英語，50%的學生平均每周用在英語學習方面的時間在8個小時左右，38%的學生每周只用4個小時。為了解學生對課程設置和教學內容的看法，設計了“你對學校外語課程設置和教學內容如何評價？”這一問題，選擇“非常滿意”和“滿意”的學生高達96%，這足以證明學生對中外合作辦學外語課程設置和教學內容是比較滿意的。為提高中外合作辦學學生的外語能力，高校除了要增加外語課程的數量，還要運用周末和課余時間開展外語培訓、專題交流活動，注重培養學生學習興趣。在專業引進課程學習方面的調查中，學生認為影響專業引進課程的最大難點是“外語障礙”，在4個影響因素中占58%，這反映了學生的外語能力對其專業引進課程的學習產生直接影響。同時，筆者對學生參加國際交流活動的意愿和影響學生參加此類活動的因素進行了調查，調查顯示，在影響學生參與交流活動的因素中，不考慮交流活動費用，外語水平是影響學生參與交流活動的主要因素。

（二）中外合作辦學“外語+”國際化人才培養存在的主要問題

筆者通過問卷調查發現，河南師范大學目前正在運行的5個中外合作辦學項目，取得了較大進展，但也存在一些問題，尤其是中外合作辦學的學生外語能力和國際化專業人才的并舉培養問題。

1.外語與國際化人才培養的契合問題

中外合作辦學注重培養學生的外語能力，所以外語課程設置無論從數量還是種類來說，都多于非合作辦學專業。盡管如此，中外合作辦學對外語能力的培訓還是游離于專業知識之外，主要表現為：第一，外語與專業涇渭分明。教師的學科缺乏交叉，教學之間沒有關聯。第二，學生重專業學習、輕外語訓練。雖然外語是必修課程，但是學生平時在外語學習方面花費的時間遠遠少于專業課程，在考試時也多是突擊學習，基礎知識不扎實。第三，外語教學與專業契合度低。許多學生學習外語的動機不強，缺乏積極主動性，主要原因在于中外合作辦學中外語教學的主導模式側重于語言知識講授，忽視學生外語語言運用能力的培養，忽視了外語能力與專業知識的對接，未能將教學內容與語言實際相結合，對學生跨文化交際能力與思辨能力培養不夠。久而久之，學生的外語運用能力受限，無法與其他人進行有效的外語溝通，無法運用外語解決專業實際問題。

2.專業引進課程的學習問題

中外合作辦學對專業核心課程的引進數量要求不低于專業核心課程總數的三分之·，這為學生學習專業引進課程帶來了挑戰。首先，外語是學習和吸收引進課程的基礎和保障，不僅需要有熟練的外語聽力和表達能力，能夠聽懂教學內容、參與教學、與教師溝通交流，而且需要有扎實的外語讀寫能力。然而，中外合作辦學下的學生普遍對外語的掌握較為薄弱，為其學習專業引進課程帶來了難度，影響了對課程“原汁原味”的吸收和掌握。其次，由于專業引進課程在課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等方面與我國專業課程存在差異，缺少本土化，增加了學生的學習難度，學生學習成效不佳。

三、中外合作辦學“外語+”國際化人才培養途徑探索

中外合作辦學是高等教育的組成部分，為高校國際化專業人才的培養提供了重要平臺。筆者以河南師范大學中外合作辦學為例，對其在國際化人才培養方面的實踐嘗試進行歸納總結，旨在探索構建高校“外語+”國際化專業人才培養的有效途徑。

（一）制訂獨特的人才培養方案

中外合作辦學人才培養方案的獨特性主要體現在國際化與本土化相融合的人才培養目標上。中外合作辦學的國際化和本土化不是兩個過程，而是一個過程的兩個方面，沒有國際化的本土化是封閉的，而沒有本土化的國際化也無法落到實處。簡而言之，國際化是中外合作辦學發展的基礎，是提升人才培養質量的重要途徑;本土化是人才培養的根基，國際化的發展要以本土化為軸心。

河南師范大學中外合作辦學秉持“家國情懷、國際視野、專業技能、人文素養”的培養主旨，在人才培養方案制定中強調國際化和本土化相融合的培養目標。為實現專業國際化，在外方課程引進數量、外方專業核心課程引進數量、外方教師對核心課程的授課門數和時數等方面均不少于三分之一。本土化主要體現在雙方專業課程共建、引進課程教學內容調整、通識課程和學科基礎課程的設置三個方面。一是雙方在建設專業課程時，既要突顯國際特色，又要兼顧學校專業特點。國際化的特色只有通過本土化的過程才能體現出來，只有實現了國際化與本土化的融合，才能有效實現課程共建過程中的優勢互補。二是對于引進的專業核心課程，并非一味地奉行“拿來主義”，而是根據各自專業特點和差異，經過雙方溝通協商，對部分教學內容進行調整。三是在培養方案中，關于“兩課”、通識課程、部分學科基礎課程的設置，要堅持本土化原則，加強對學生綜合素養的培養。

（二）完善外語課程建設內容

中外合作辦學學生外語能力直接影響到中外合作辦學的質量和效果，因此，如何提高外語教學的“量”與“質”是中外合作辦學國際化人才培養的關鍵。河南師范大學中外合作辦學項目所設置的外語課程無論是門數還是課程類別都比普通專業高一倍。此外，學校加大學生課余時間的外語培訓輸入力度，形式多樣、內容豐富，如免費提供課余和周末的外語強化課程、周末外語培訓、外語晨讀等，定期組織外語角、外語演講賽、外語劇表演、主題日交流活動等外語交流活動，極大地提高了學生外語學習的積極性，提升了外語運用能力。

（三）創新“外語+”國際化人才培養方式與手段

一是加強國際化師資隊伍建設，打造國際化師資隊伍，聯合國外高水平大學與國家留學基金委簽署國際化人才專項培養項目。二是“雙校園”培養模式探索。借力中外合作辦學項目，探索“雙校園”培養模式，借助目前學?，F有的中法、中美和中俄項目，實施“雙校園”培養模式，積極打造文化夏令營、聯合培養師資，共享優質教育資源。三是課程教學體系改革實踐。引進合作高校優秀課程資源，合作開發與國際接軌的項目課程、編寫教材、開展聯合教學，改革課程教學體系，促進教育理念國際化。

基于對中外合作辦學實踐的調查與分析，筆者就高校“外語+”國際化人才的培養提出一些建議和思考：第一，明確人才培養需求。通過調查國際化人才培養背景下大學生外語學習需求，綜合分析高質量國際化專門人才培養的時代背景;從課程結構和課程內容角度，調查大學通識英語基礎課程群建設需求。第二，建構外語與專業融合式課程體系?；诂F有人才培養經驗，建構基于“外語+專業”理念教學模式，將外語教學與專業教學有效融合一體。第三，加強中方本土優秀師資隊伍建設。中外合作辦學師資的教學理念和專業視野均應該高于非合作辦學的師資，尤其應該具有較強的外語能力，能夠確保“外語+專業”融合式的課程教學。師資建設可以通過師資儲備、教師境外研修等方式，加強引進和培育國際化專門人才培養所需優秀師資。第四，建設系列優質平臺。提煉現有人才培養優勢和國際化辦學特色，在現有人才培養平臺的基礎上，繼續采取合作辦學、學生交流、學分互認和學位互授等措施，建立人才聯合培養體系，為學生提供海外社會實踐平臺。

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責編：桃子

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