名師工作室推動區(qū)域課程建設新探索

【摘 要】名師工作室是促進教師成長的有效形式，基于名師工作室推動區(qū)域課程建設是一種新嘗試。泰州市葉榮根小學綜合實踐名師工作室以課題為載體，研課程范式;以研訓為手段，育課程人才;以共建為追求，塑區(qū)域特色，為名師工作室建設、區(qū)域課程推進提供了新的視角。

【關鍵詞】名師工作室;小學綜合實踐課程;課題驅動

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0050-04

【作者簡介】葉榮根，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團（江蘇泰州，225500）副校長，高級教師。

2017年底，江蘇省泰州市公布第三屆名師工作室名單，筆者有幸成為泰州市小學綜合實踐名師工作室領銜人。市級名師工作室承擔著學術研究和人才培養(yǎng)的雙重任務，經(jīng)過4年的探索，泰州市葉榮根小學綜合實踐名師工作室形成了一些有益經(jīng)驗。

一、以課題驅動運轉，為區(qū)域課程實施探索路徑

一個課程必須包含課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面的內容。綜合實踐活動由于自身的特殊性，課程綱要只有具體目標，其他內容只做定性要求，需要學校和教師在實踐中進行自主開發(fā)和探索。這就對教師提出了更高的要求，也成了課程實施的難點之一。我們利用名師工作室匯聚各縣（區(qū)）優(yōu)秀骨干教師的優(yōu)勢，以課題為抓手，對課程進行深入研究，探索課程的完整樣態(tài)，為教師實施課程提供樣本和參照，促進了課程質量的整體提高。

（一）共研課程內容，形成資源特色

我們的課程內容開發(fā)研究始于2013年，我們以江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“依托地方資源進行綜合實踐活動課程校本開發(fā)的實踐研究”為主線，對課程內容進行了系統(tǒng)研究，提出了“三維統(tǒng)整法”。所謂“三維統(tǒng)整”，即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度建構課程框架，讓學生在自然場域中考察探究、在經(jīng)濟活動中體驗生活、在社會（家政）服務中實踐鍛煉。

1.在自然場域中考察探究。每個地方都有獨特的風土人情，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富的資源。綜合實踐活動要充分利用本土特色自然資源，開發(fā)探究主題。以筆者所在的泰州市為例，這里景色優(yōu)美、名勝眾多，如已有3000多年歷史的天目山遺址、國家5A級旅游景區(qū)溱湖濕地公園、萬竹園等都是本地風景名勝。依托這些自然資源，我們可以確立相應的活動主題，如依托中國人民解放軍海軍誕生地白馬廟、新四軍黃橋戰(zhàn)役指揮部曲江樓、蔣垛蘇維埃革命紀念館，構建一系列紅色愛國主義教育活動主題;依托溱湖濕地自然保護區(qū)、萬竹園、姜堰區(qū)農業(yè)生態(tài)園，構建一系列綠色學農活動主題。這樣的開發(fā)方式讓課程內容充滿生命活力。

2.在經(jīng)濟活動中體驗生活。地方經(jīng)濟活動是學生了解生產過程和進行職業(yè)體驗的最好素材，教師要帶領學生深入其中進行實踐體驗。以本校所在的姜堰區(qū)為例，這里經(jīng)濟較發(fā)達，特色鮮明，既有江蘇雙登集團股份有限公司、江蘇蘇中藥業(yè)集團股份有限公司、江蘇曙光石油鉆采設備有限公司等眾多龍頭企業(yè)，又有被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署評為生態(tài)環(huán)境“全球500佳”的沈高鎮(zhèn)河橫村。這些各具特色的經(jīng)濟生產實體，為學生的綜合實踐活動提供了勞動實踐的舞臺，我們帶領學生實地考察，了解生產過程;帶領學生參與簡單的生產勞動，進行職業(yè)體驗;讓學生了解新品開發(fā)，爭做小創(chuàng)客。

3.在社會（家政）服務中實踐鍛煉。綜合實踐活動要打破學校場地的限制，這樣才能滿足課程目標的要求和學生的成長。社區(qū)、學校、家庭不僅是學生日常活動的主要場所，也是課程資源的源頭活水。如定期組織學生參與社區(qū)志愿服務活動或義務勞動，各班輪流對學校的圖書館、實驗室、讀書吧、食堂等進行維護，鼓勵學生在家中幫父母分擔一些家務勞動。綜合實踐活動課程將實踐伸入這些空間，課程資源將取之不盡。基于此，工作室組織編寫了校本課程——《水鄉(xiāng)水韻》和《踐行美麗》，前者獲2013年度全國綜合實踐活動優(yōu)秀課程資源評選活動一等獎，后者獲江蘇省中小學優(yōu)秀校本課程評選一等獎，入選江蘇省精品校本課程資源并正式出版。工作室的教師也在課程的開發(fā)中實現(xiàn)了自我蛻變，由課程的執(zhí)行者成為課程的研發(fā)者、創(chuàng)作者。

（二）共研實施方法，形成項目特色

綜合實踐活動既是“課程”又是“活動”，工作室以課題研究為抓手，探索了一條“基于項目化學習整合STEM教育”的課程之路。

1.早期探索執(zhí)著于“課型”。綜合實踐活動早期的研究聚焦于各種課型，如開題指導課、中期指導課、成果展示課、方法指導課等，這個時期思考的是教師“如何教”綜合實踐活動，沒有從學生學習的角度去思考“如何學”，課堂教學成效并不明顯。

2.項目化實施柳暗花明。2018年，工作室成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于項目學習的綜合實踐活動區(qū)域推進研究”，把項目學習作為綜合實踐活動的重要方式。我們進行了綜合實踐活動項目化實施的理論學習和實踐探索，提出了“問題驅動—任務分解—策略供給—活動建構—評價反思”五步教學法：以真實情境中的問題作為項目的驅動力;以解決問題為目標，進行任務分解與落實;從組織、規(guī)劃、分工、協(xié)作等方面，給予教師有效指導;在考察、探究、實驗、調查、統(tǒng)計、訪談、設計、制作等活動中完成項目任務;在作品展示、評價、總結、反思中將活動引向縱深。

3.整合STEM教育再譜新篇。2020年，工作室被江蘇省教育廳認定為首批江蘇省中小學網(wǎng)絡名師工作室，工作室的研究方向又新增了STEM教育。STEM教育的跨學科學習特征、項目化運作與綜合實踐活動的學習方式非常契合，綜合實踐活動可以從STEM教育中汲取營養(yǎng)。一個好的STEM項目就是一次好的綜合實踐活動。兩年來，工作室以“聚焦4C素養(yǎng)，促進深度學習和社會性成長”為主題，自主研發(fā)《小車動起來》《建高塔》等十多個STEM教育案例，豐富了課程實踐。

（三）共研評價方式，形成模型特色

綜合實踐活動強調質性評價，反對簡單的量化和等級評判。我們研究了檔案袋評價、表現(xiàn)性評價和CIPP模型評價等方式。

1.檔案袋評價。檔案袋評價是教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提倡的評價方式，通過搜集、整理學生在綜合實踐活動中的過程性資料、標志性成果以及對現(xiàn)實性表現(xiàn)的描述，以此作為評價的依據(jù)，是綜合實踐活動課程最重要的評價方式。

2.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是以“活動任務單”的形式設置具體的問題和任務情境，根據(jù)活動任務的完成情況，評價學生的能力水平。如表1所示，根據(jù)學習小組完成的“課外閱讀時間”調查統(tǒng)計情況，評判小組內各成員的能力和知識水平。

3.CIPP模型評價。我們借鑒了美國學者斯塔弗爾比姆的CIPP評價模型進行綜合實踐活動課程的學習評價。CIPP模型從背景、輸入、過程和成果四個方面對學生的活動情況進行評價。[1]背景評價，即要確定課程計劃實施機構的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，判斷目標是否已反映了這些需要;輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價;過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息;成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。CIPP評價模型考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價方式的不足，但專業(yè)性較強，需要深入研究才能掌握。

二、以研訓助力成長，為區(qū)域課程實施培育人才

課程的高質量依賴于師資的高素質。工作室以“課程建設”和“人才培養(yǎng)”兩輪驅動戰(zhàn)略促進教師發(fā)展，把師資培訓和人才培養(yǎng)作為重要使命，每個月舉行一次線下的專題教學研討活動。

（一）區(qū)域一體互聯(lián)動

工作室以成員所在的學校為基地校開展活動，在每次活動中工作室不僅全員參與，而且以聯(lián)動教研的方式，整合市、縣（區(qū)）、校的資源，為各地送教送培。各縣（區(qū)）的綜合實踐活動骨干教師參與觀摩和研討，擴大活動的影響力和輻射力。

一是請設區(qū)市教研員進行現(xiàn)場指導。邀請教研員到場指導，既為活動開展提供了專業(yè)支持，又提高了活動的影響力和號召力。二是與各區(qū)（縣）教研員協(xié)調工作。我們的工作室成員來自全市各個縣、區(qū)，工作室開展活動時提前與區(qū)（縣）教研員聯(lián)系，由當?shù)亟萄胁块T發(fā)文，組織骨干教師參與工作室的活動，有時與當?shù)氐膶W科教研活動或學科中心組活動相結合，提高活動的輻射能力。三是為基地校送培到校。工作室走進基地校，各校抓住機會，相關課程教師全員參與培訓學習。同時，我們還為基地校提供課程問診服務，以講座、座談或個別交流為主要形式，助力基地校課程建設和教師發(fā)展。

（二）線上線下共研修

工作室的線下活動以課題研究為依托，做到理論聯(lián)系實際，求真務實，深度掘進。每次活動的基本動作是“三個一”：一節(jié)公開課、一個微講座、一場研討會。公開課一般由工作室成員輪流執(zhí)教，根據(jù)課題研究的不同階段做好選題和教學設計。微講座由領銜人和核心成員輪流主講，每場講座時間為40分鐘左右。研討會由領銜人主持，一般分為兩個部分：一是圍繞一個學術話題（預先布置），大家輪流發(fā)言，要求有深度思考，并制作PPT;二是對課題研究情況進行匯報，主要解決研究中的問題和困惑。

我們一般基于江蘇省電化教育館的“江蘇智慧教育云平臺”和“騰訊會議”系統(tǒng)開展線上活動，每月進行專題研修。一是視頻會議，圍繞課題研究中的問題進行專題研討;二是話題研討，由領銜人在工作室網(wǎng)絡平臺發(fā)布話題，大家進行跟帖交流;三是成果發(fā)布，將工作室完成的公開課、活動案例、簡報等及時在平臺發(fā)布。

三、以共享推動共建，為區(qū)域課程實施提供動力

綜合實踐活動區(qū)域推進是建立在共享基礎上的，共享課題成果、共享培訓資源，共同促進區(qū)域課程質量的提升。

（一）課題引領，創(chuàng)設項目

近年來，工作室承擔了市級以上課題6項，并將研究成果在基地校先行先試，讓基地校形成特色項目。目前工作室成員所在學校幾乎都有了特色項目，如泰州市姜堰區(qū)馬莊中心小學的軟陶、興化市景范學校的少年郵局、泰州市濱江實驗學校的微課題研究、泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學的非遺項目。一個成員帶動一所學校，一所學校帶動一個地區(qū)，目前成員所在校都已成為當?shù)赜杏绊懥Φ木C合實踐活動課程特色學校。

（二）縣域共研，放大效應

工作室的課題研究、主題研修不僅惠及工作室的成員，也帶動了各區(qū)（縣）骨干教師的學習熱情。各區(qū)（縣）在安排教研活動時都有意識地將他們的活動和本名師工作室的活動整合起來，工作室成為助力各地教研質量提高的引擎之一。

（三）示范推廣，區(qū)域共進

2018年，江蘇省義務教育綜合實踐活動課程建設專題培訓在泰州市舉行，工作室承擔了兩節(jié)觀摩課和一場學生素質展示活動。3年來，工作室舉行線下教研活動30多次，開設公開課、講座50多場，受益教師三千多人次。工作室也取得了豐碩的成果，申報的江蘇省教育科學規(guī)劃課題成功結題，工作室成員發(fā)表文章30多篇，其中兩名教師獲得江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽（小學綜合實踐活動）一等獎，兩名教師成長為泰州市省特級教師后備人才。目前，區(qū)域綜合實踐活動質量不斷提高，基于項目學習的課程實施成為特色，STEM教育理念下的課程探索也漸入佳境。

【參考文獻】

[1]柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2016：146-179.

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