自主·合作·探究在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的研究

歐娟蘭

摘要：時代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，新時代將人的素質(zhì)要求提高到了一個新的高度，教育與個人生存和發(fā)展，也要求具備“自主·合作·探究”精神。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生自主·合作·探究在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的研究尤為重要。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂往往是接受式的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)化學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手做化學(xué)實驗，樂于探究。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)開展學(xué)生自主·合作·探究教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新、不斷實踐，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代與社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

一、精心設(shè)計化學(xué)課程教學(xué)案例，制定自主·合作·探究模式導(dǎo)學(xué)案，為開展“自主·合作·探究”的教學(xué)模式做好鋪墊。

預(yù)習(xí)板塊以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對新課做好充分的預(yù)習(xí)。將本課知識點直觀展示給學(xué)生，落實好基礎(chǔ)知識框架，讓學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，使得學(xué)生在課堂中開展自主·合作·探究更為順暢。在教學(xué)重難點板塊的設(shè)計最為關(guān)鍵，設(shè)計的教學(xué)活動要充分考慮學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，要求設(shè)計難度適宜的活動方案，體現(xiàn)合作和探究的精神，達(dá)到突破重難點的目的。

二、構(gòu)建合理的課堂活動小組， 保證教學(xué)探究活動的有序開展。

在高中化學(xué)課堂，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的主體，探究活動應(yīng)該細(xì)化成小組合作探究更加符合實際學(xué)情。按照歷年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實驗、分析和探究總結(jié)能力往往參差不齊，如果隨便安排組員，往往導(dǎo)致有些小組的課堂自主合作探究活動不能順利進(jìn)行，甚至有些小組遇到問題就停滯不前，那么如何將小組成員分配合理尤為重要。小組的構(gòu)建， 主要有兩種形式， 即分配組合式和自由組合式。 分配組合式是指教師為了方便教學(xué)和開展活 動， 按照自己的意愿把學(xué)生搭配在一起而組成的小組。分配組合方式主要表現(xiàn)為下列幾種情形： A、按學(xué)生在教室里的座位順序分組。 B、按學(xué)生個性差異分組。 C、按學(xué)生成績差異程度分組。 D、按學(xué)生興趣差異分組。 自由組合是指學(xué)生之間， 主要是根據(jù)他們的溝通交往程度，自己的興趣愛好等按照自愿原則進(jìn)行組合。 在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)， 自由組合容易出現(xiàn)小組成員的不固定性， 流動性很大的問題， 不利于開展課堂探究活動， 教師在教學(xué)中的指導(dǎo)也很難達(dá)到預(yù)期效果。所以小組安排要采取分配組合， 教師盡理注意照顧到學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)成績、表達(dá)能力和動手能力等方面的差異， 在小組長的確立上，要綜合考慮學(xué)生各方面的能力，關(guān)鍵的是要有領(lǐng)導(dǎo)才能，能團結(jié)組員，有責(zé)任心，這樣才能帶動整個小組員順利進(jìn)行活動探究。合理的小組安排會讓探究活動的效率大大提高。

三、既要營造寬松愉快的合作探究氛圍， 又要有激發(fā)學(xué)生的競爭力的獎勵機制。

科學(xué)表明，人在心情愉快、極度放松狀態(tài)時，大腦產(chǎn)生腦內(nèi)嗎啡。腦內(nèi)嗎啡具有十分強大的生命運動功能—它不僅可以保護(hù)大腦，還可以提高記憶能力，所以營造寬松愉快的探究氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 在此基礎(chǔ)上，設(shè)置提高學(xué)習(xí)動力的獎勵機制也可以起到錦上添花的效果。學(xué)習(xí)小組內(nèi)實行組長負(fù)責(zé)制，采取量化表管理。按照分配組合形成的小組，小組間橫向勢均力敵，小組內(nèi)縱向合作互助。在課堂回答問題時形成合理的加分檔位，答對基礎(chǔ)題可以加1分，中等難度的加2分，難度較大的4分，學(xué)生有回答正確得分，也有提出問題或質(zhì)疑得分得1分，幫助其他組改正錯誤的在原來得分的基礎(chǔ)上獎勵1分，例如，如果A組糾正B組的中等難度題目就得2+1=3分，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成團結(jié)互助，良性競爭的格局。每節(jié)課結(jié)束前兩分鐘，快速評比出小組的最佳戰(zhàn)隊和最佳明星隊員，及時進(jìn)行表揚和獎勵，既要褒獎表現(xiàn)突出的小組和組員時，形成模范典例，也要肯定班上每個同學(xué)的參與和配合，使得每位學(xué)生都能找到自己的定位，都有獲得屬于自己成功的那份喜悅和收獲。

四、不斷提出新問題， 從現(xiàn)象出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，激發(fā)學(xué)生交流討論，共同探索的合作欲望。

亞里士多德提到“思維從疑問和驚奇開始，”愛因斯坦也指出，“提出問題比解決問題更重要。”這也說明了善于提出問題的重要性，有了這步才能更好的去解決問題。常有疑點才能引發(fā)思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。小組合作探究活動中把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的組成部分，?讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題， 教師認(rèn)真做好指導(dǎo)，這樣既可以很好的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到查缺補漏的作用，還可以加深學(xué)生對知識的理解， 增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

五、高中課堂探究活動結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行課堂教學(xué)的反思。

教學(xué)活動反思內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下方面：A、本節(jié)課設(shè)計的自主合作探究活動的優(yōu)點和欠缺方面，B、學(xué)生在活動中表現(xiàn)較好的環(huán)節(jié)和需要加強和提升的薄弱環(huán)節(jié)，C、羅列出學(xué)生在活動中反饋出來的困難點，日后作為重難點進(jìn)行強化突破，D、根據(jù)整個活動學(xué)生的表現(xiàn)，對層次接近的學(xué)生進(jìn)行分組，便于之后因材施教，查缺補漏，E、教師在教育教學(xué)中各方面需要改進(jìn)的地方。

總之，在高中化學(xué)課堂開展學(xué)生自主·合作·探究教學(xué)活動獲益頗多。

（一）學(xué)生層面的成果。在化學(xué)課堂上通過小組自主·合作·探究，提高了語言組織能力、表達(dá)能力、實驗操作能力，自主合作能力、和同學(xué)交流的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生不僅能在課堂上找到了學(xué)習(xí)知識的快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣，還能更好的理解掌握知識，拓展知識的深度，不斷的開發(fā)思維，使學(xué)習(xí)變得高效。

（二）教師層面的成果。自主·合作·探究在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的研究提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。通過引導(dǎo)學(xué)生課堂的探究活動，充分發(fā)展自己的特長，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

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（玉林市第十一中學(xué)）