翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析

林敏敏

摘要：在新高考改革背景下，生物學科受關(guān)注度日漸提升。為促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展，使他們具有自主學習意識，教師應(yīng)重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，給予高中生更多自主探究空間，打造生動課堂，使學生學會學習。在此，筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;應(yīng)用分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用意義

新課標指出“應(yīng)發(fā)揮生物學科獨特的育人價值，使教學具有時代性、創(chuàng)新性與有效性[1]”。在高中生物教學中，促進對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將充分激發(fā)學生的課堂學習熱情，使他們更好地掌握有效學習方法，凸顯學生的教學主體地位。

進而，化解枯燥施教問題，通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學生具有自主學習、提問、探索意識，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生利用自身的“碎片化”時間進行探思與學習，使他們獲取生物知識，具有學科核心素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用策略

（一）解決關(guān)鍵教學問題，促進知識內(nèi)化

在實際教學中，同一班級學生的學習進度往往差異較大。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，向?qū)W生密集進行知識傳授，施教方式單一，很難有針對性地滿足不同學生的學習需求。這就要求教師在引用翻轉(zhuǎn)課堂時，科學、合理的安排教學內(nèi)容，促進學生預(yù)習。如此一來，將課上時間只用于解決最關(guān)鍵的問題。在篩選留于課上完成的內(nèi)容時，教師要以學生預(yù)習與復習的反饋為依據(jù)，進行知識梳理，確保課上由教師講授或?qū)W生合作來解決的問題均為“必須當面溝通才能解釋清楚的問題”或“學生普遍感到困惑的問題”。

例如：在人教版高中生物必修1《生物膜的流動鑲嵌模型》教學中，結(jié)合學生課前利用翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習成果，教師可以在課堂上減少部分知識的講解，直接帶領(lǐng)學生以合作學習的形式探討“流動鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)”以及“各類物質(zhì)可能以什么方式進行跨膜運輸”等問題[2]。在小組合作中，學生可觀看教師提前準備好的微課素材，觀察流動鑲嵌模型的三維圖像，對生物膜的結(jié)構(gòu)及成分知識形成初步理解，培養(yǎng)學生的問題意識。譬如：有學生提出“‘擠在一起的磷脂分子間隔多大的縫隙？需要跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)直徑有多大？”，其他學生可順著這一設(shè)想進行解答，討論“直徑足夠小的分子是否可以直接穿過細胞膜”，或提出“物質(zhì)能否完成跨膜運輸只與它的大小有關(guān)嗎？”等不同意見，在收集資料后進行自主討論。這樣，便可將課堂時間留給學生，使他們進行交流、提問，使學生通過探究性學習內(nèi)化知識。

（二）引導學生預(yù)習復習，促進自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了常規(guī)課堂對于教學工作開展的時空限制，給學生選擇學習時間、學習內(nèi)容與學習方式的權(quán)利，減輕了學生的心理負擔與外力束縛，使其在學習生活中得到了更多的人文關(guān)懷。陶行知先生說過“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中[3]”。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要用好現(xiàn)代信息技術(shù)工具，關(guān)注師生之間、生生之間的課下溝通，不僅要為學生提供豐富翔實的課下學習資料，還要跟進學生的課下自主在線學習，對其施以針對性引導。因此，高中生物教師要通過合理設(shè)計課下內(nèi)容來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，即學生在教師的合理引導下，逐步養(yǎng)成自覺、主動的學習習慣。例如：在人教版高中生物必修2《減數(shù)分裂和受精作用》教學中，教師在考慮到本節(jié)知識學習難度較大后，可以采用文字、圖片與視頻相配合的問題引導法指導學生預(yù)習。在預(yù)習任務(wù)中，教師可以先將本節(jié)需要研究的重點問題排好順序，如“描述減數(shù)分裂I的過程;描述減數(shù)分裂II的過程;減數(shù)分裂過程中，細胞內(nèi)染色體數(shù)目的變化規(guī)律……”隨后，教師要為每一個問題搭配“顯微鏡下的觀察視頻”、“動畫演示視頻”、“圖片與文字解釋”等必要素材，與預(yù)習任務(wù)表一同上傳到班級QQ或微信群。這樣，學生在課下就可以借助網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習所需的資源，并按照適合自己的學習節(jié)奏展開預(yù)習，遇到問題也可以在QQ、微信群中進行討論。同時，在上傳任務(wù)后，教師可在QQ群里發(fā)起投票，為每一項任務(wù)設(shè)置“A、能夠自學完成”、“B、能夠自主完成一部分”以及“C、難以自主完成”等選項，讓學生以匿名的方式展開投票，并按照學生的投票結(jié)果安排接下來的授課內(nèi)容。

（三）促進學生個性學習，實現(xiàn)因材施教

重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性，需要教師關(guān)注分層教學問題。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用中，應(yīng)突出學生學習主體地位，并還應(yīng)照顧不同層次學生的生物學習感受。這便需要教師深入學生群體，對他們實施綜合性評價，結(jié)合他們的課堂學習表現(xiàn)、在線學習情況、預(yù)復習質(zhì)量等，將他們劃分為多個層次，并使其展開個性化學習。

例如：在高二必修2《第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中，教師應(yīng)制作難度層次不同、促進翻轉(zhuǎn)課堂實施的課件——面對生物知識基礎(chǔ)扎實、思辨能力強的學生，應(yīng)促進他們溫故知新，使學生在自主預(yù)習中，回顧生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類，并對應(yīng)的進行進一步說明。可使學生運用思維導圖，在分析、匯總中了解不同生態(tài)系統(tǒng)的相同點，使其在自主學習中認識生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，了解什么是食物鏈、食物網(wǎng);面對基礎(chǔ)尚可、思維靈活性欠佳的學生，應(yīng)使其在短視頻的觀看中，認識不用的概念，為課堂教學奠定基礎(chǔ);面對學習興趣淡薄、知識儲備量不足的學生，應(yīng)注意降低預(yù)習難度，使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，并完成游戲挑戰(zhàn)，使學生區(qū)分消費者、分解者與生產(chǎn)者。

三、結(jié)語

總之，重視對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有助于構(gòu)建高效課堂，降低知識理解難度，提升課堂效率，增強教學靈活性與開放性。為了有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師一方面要積極利用互聯(lián)網(wǎng)+提供的海量資源，為課堂上下的教學活動補充“能量”;另一方面，要科學引導學生使用智能平臺與學習軟件，創(chuàng)新師生交流方式，確保課堂上下的教學活動高效有序開展。

參考文獻

[1]侯洲彤，吳艷菊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會座談會，2019（10）.

[2]高男男.慕課在高中生物教學中的應(yīng)用初探——以《物質(zhì)跨膜運輸》為例[D].延安大學，2017（6）.

[3]黃賜生.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2017（7）：28.

（青海省格爾木市第二中學?青海?格爾木?816099）