初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

龍學詩

摘要：在初中階段的教學當中，對教師的要求不僅僅是傳授給學生一些基礎性的學科知識，更多的是需要教師進行學生思想品德的培養和提升。這是因為這一階段的學生正處與人生中成長發育和世界觀塑造的重要節點，初中教學中道德與法治這門課程對于幫助學生塑造正確的價值觀起著十分重要的作用，并且這門課程與學生的生活實際聯系非常密切。但是在實際的教學當中，更多的教師僅僅只注重于學科理論知識的傳授和學習，往往忽略了將理論同生活實際相結合這一步驟，這樣一來就會出現教學內容和生活實際脫離的現象，因此，想要進一步強調在道德與法治課程教學中的生活化和實際化，最主要的就是將理論同實際生活相結合。在課堂教學當中，創建更加接近生活的教學環境，課堂中從生活小事引入教學內容，在課后的教學評價中融入生活化的教學評價標準，這些都是使道德與法治課程更加生活化的方法，筆者將在下文逐一進行論述。

關鍵詞：道德與法治課;生活化教學;探索與實踐

目前來說，初中道德與法治科目想要在教學過程將生活化融入其中，主要需要從內容、教學方式、聯系實際運用等多方面來進行，將生活中的點滴小事和課堂枯燥的教材相聯系以此來激發學生的學習激情、提高學生的學習效率和課堂教學質量。值得注意的是，在將生活化的教學方式融入到道德與法治課程中時需要教師將原有的教學理念及時轉變，從“填鴨式”教學思維轉變為由學生主導、將學生需求放在主位的教學方式創建更加貼近生活實際的教學氛圍，充分激發學生的積極性和主動性，切實做到提升課堂教學的效率和質量。

1 引入生活化的教學內容

雖然說教材是開展初中道德與法治課程的主要內容和依據，但是在教學過程當中，教師可以根據所教授內容進行生活化素材的選擇，把教材中枯燥抽象的內容和生活中的細碎瑣事聯系起來。這樣就可以利用學生生活中的身邊小事來引入教學內容，對學生學習熱情的激發和學習積極性的鼓舞都有著莫大的好處。而不是單純的照搬教材內容，讓學生死記硬背，這樣的教學方式不僅僅無法將生活化完全的體現出來，也會使學生對課程產生一定的厭煩心理。以人教版道德與法治中《社會生活離不開規則》一課為例，教師就可以通過過馬路時走人行橫道和看紅綠燈等貼近實際生活的事件來進行具體教學內容的引入，這些事件貼近學生的生活可以更加生動形象的表達出教師想要傳達的觀點和知識，還可以提升學生的課堂參與度和學習積極性。【1】

2 創設生活化的教學情境

在道德與法治課堂中實現生活化，并不是指將教師自身的經歷帶入到課堂當中，也不是要求教師一味地將自身的見解去傳授給學生，這種教學模式并不能充分的達到使教學課堂生活化的目的，學生沒有親身經歷過也就沒辦法同生活實際相結合，是沒有辦法切實將生活化的教學模式落入到課堂教學實際的。如果想切實實現教學氛圍的生活化，就需要教師鼓勵學生積極參與到課堂教學當中，主動將符合教學內容的生活經歷分享給其他同學。因此在進行實際的教學環節時，教師就能夠通過在課堂中設計貼近生活的教學環節來集中學生的注意力，提高學生的學習主動性，鼓勵并引導學生主動進行思考學習，不需要完全拘束在傳統的教學課堂模式當中，通過充分發掘學生的經歷或是所知道的人和事來進行課堂教學的參與，充分發揮教學中學生的主導作用。

以人教版道德與法治教材中《以禮待人》一課的學習為例，筆者在進行課堂教學環節設計時，會通過一個生活中常見的場景來引入本節課的教學任務。比如可以通過雙手接物、禮貌說謝謝等生活細節來引導學生進入課程內容的學習，通過這些生活中的瑣事來讓學生切實體會到以禮待人中的“禮”到底指的是什么。在學生了解了“禮”的含義之后，筆者會設置一些讓學生自由表達的環節，通過讓學生講述自身的生活經驗來增進學生對“禮”的認識，同時也可以將這些事情和其他同學進行分享，形成課堂中的師生、生生互動，有效地活躍了道德與法治課堂的課堂氛圍。不僅如此，還可以設計一些學生之間相互交流討論的環節，學生聆聽他人經歷的同時形成一種心理上的共鳴，加深學生的認識理解。在課程教學的最后，筆者會進行總結，將學生的體會認識進行歸納概括，并且引出本節課的重難點所在，加深學生的印象。這樣的一種教學方式不僅僅可以強調學生在課堂學習中的主導地位還有效地提高了學生的課堂參與度和學習積極性，學生對所學習知識的內容也有了更加深刻的認識。【2】

3 開展生活化的教學實踐

初中道德與法治課堂的開展不單單只是想要傳遞給學生枯燥抽象的理論知識，更多的是希望學生能夠借此形成正確的價值觀、人生觀，并對生活保持積極向上的人生態度。教師在課后可以鼓勵學生在生活中靈活積極地使用自己的所學知識。想要達成這樣的教學目的，教師就可以把課堂教學和生活實際聯系起來教師可以將課后的紙筆作業轉變為讓學生在課余時間進行一些生活實踐活動，強調要將課本上學習到的知識同實踐活動想結合，這樣學生在實踐聯系生活的同時也增進了對知識的掌握度，做到學以致用。

4 完善生活化的教學評價

在教學后及時進行評價時教學環節中的一個關鍵性步驟，在其中加入生活化的評價因素對課程教學的生活化也有著非常重要的作用。因為通過評價體系可以讓教師更加清晰明了的得到教學過程和環節的反饋，教師就可以根據得到的評價不斷地進行教學方式優化升級，逐漸增加教學內容，還能夠有針對性的根據學生在學習過程當中存在的薄弱環節進行改進。那么如何完善生活化的教學評價體系呢？首先需要結合師生兩方面的評價，這是因為生活化的教學課堂中不僅僅只有教師這一個主體，更多的還是學生占據主導地位，所以這二者在評價體系中缺一不可;另外，評價中使用的語言體系也應該更加貼近生活，而不是使用一些書面化的晦澀詞語，教師對學生的評價應當將鼓勵和肯定放在主要位置上，幫助學生樹立學習的信息和積極性。【3】

5 結語

總而言之，在進行初中道德與法治課程教學的過程當中，不能僅僅依靠教師單方面的努力，更多的還是需要師生之間共同進步，教師將教學內容、方式、模式不斷地進行升級優化，學生則要積極地參與到課堂教學當中，主動在生活當中運用自己的所學知識，切實提升教學有效性。

參考文獻

[1]李媛.初中《道德與法治》生活化教學存在的問題與對策[D].合肥：合肥師范學院，2018.

[2]許瓊花.基于生活化教學模式的初中道德與法治教學策略研究[J].教育科學：全文版，2017（1）：00209.

[3]李興選.生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用實踐研究[C].區域優質教育資源的整合研究研討會成果集，2017.

（貴州銅仁市松桃苗族自治縣大興中學?貴州銅仁?554111）