初中生物生活化教學開展策略

曾嬌

摘要：生物知識內容來源于日常生活，又是從眾多日常現(xiàn)象當中進行總結提煉得到的一般性結論，由于中間經過了抽象的過程，最終呈現(xiàn)出來的知識面貌已經與生活當中的不同表現(xiàn)相去甚遠，這也是學生在學習生物知識過程中感覺到生物學習困難的原因之一。在初中階段，學生初次系統(tǒng)接觸生物學知識，教師應當使用怎樣的教學方法增強生物學知識對學生的吸引力，使學生愿意參與到生物知識學習探究過程中值得思考。教師在教學過程中可以按照以下幾種生活化教學策略對學生的生物學習進行指導，降低學生學習困難，提高學習效果。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;開展策略;

引言

在初中生物教學中引用生活化教學，要做到教學過程中的每一部分都要生活化，將生物學科學習和生活實際緊密結合。初中生物學科與生活的聯(lián)系十分密切，這就要求生物教師在日常教學過程中引導學生通過對生活的觀察來學習生物的相關知識，再總結其中的必然聯(lián)系，使學生能夠通過生物知識解決生活中的實際問題，提升自己動手解決問題的能力。除此之外，運用生活化教學方法可以讓課堂更加活躍，學生也愿意參與。

一、初中生物教學中生活化教學策略的價值

學生在進入初中階段后，面臨著各種各樣的壓力。一方面學科增多，另一方面也面臨著升學考試。雖然小學階段的科學課已為學習生物學科打下了一些基礎，但據(jù)很多教師反應，學生對于初中生物的學習熱情依然不飽滿。如果將生活化的內容融入每一節(jié)初中生物課中，學生的學習興致會被極大地激發(fā)。同時，生活化教學法也是目前新時代的產物，對于學生的學習極有幫助。除此之外，生活化教學內容的每一個過程都需要學生參與。

二、初中生物生活化教學開展策略

（一）轉變教學觀念，優(yōu)化教學設計

新課改倡導“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念，即教師只是教學的組織者和引導者，學生才是課堂的主體和主角。然而，由于受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有切實領會新課程體系的改革精神，仍舊沿用單方講授的方法進行教學，這就容易人為地分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的知識應用能力及學科素養(yǎng)。例如，在學習細胞內部的結構時，教師要組織和引導學生利用顯微鏡等設備，觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的形象;然而很多教師為了節(jié)約課堂時間和提高授課效率，不讓學生動手操作和觀察，而是單純講解細胞的構成，或者照著課本“講實驗”，那就難以收獲理想的教學效果。由此而言，新課改背景下教師一定要轉變舊有觀念，把講授轉變?yōu)橐龑l(fā)，并在此基礎上熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現(xiàn)狀和實際需求，設計出形式 豐富、內涵多樣的教學計劃。

（二）利用生活場景，導入學習知識內容

生物知識來源于日常生活，在生物教學過程中教師可以對生活當中的元素加以應用，以增強生物教學課堂的生動性，吸引學生對生物知識產生探究興趣，同時也因為是生活當中會遇到的元素，對學生學習思維的開拓作用更加明顯。初中生物教師在課堂教學的知識導入環(huán)節(jié)可以選擇學生在生活當中可能遇到的情況作為教學的導入，增加學生對生物知識的親近感，有效縮短學生與生物知識的距離。學生在這種學習環(huán)境中能夠迅速熟悉生物知識，對學生接下來的深入學習奠定一定基礎。

（三）開展生物生活化成果交流和考察活動

在生活化教學方法的引導下，生物課堂不再局限于室內，重點是要走進生活。比如在學習“調查身邊生物”一課時，教師可以提前安排一些探究活動和任務，帶領學生去室外實地考察，再通過考察結果總結歸納出結論。通過學生的觀察和分析，來探究生活中的生物知識，加強理論知識和生活的聯(lián)系。除此之外，同學和小組間可以加強交流，比如開展知識競賽，走進生活演講等活動。通過以上的形式，學生可以更好地接受知識。

（四）思考生活場景，落實知識學習效果

生活場景在初中生物知識教學過程中既能夠充當知識導入的橋梁，也能夠指導學生開展知識探究，而學生的知識檢驗同樣可以在生活場景當中開展。初中生物教師在教學過程中在講解到某一個具體知識點的時候，可以向學生進行提問，使學生思考這一知識點與生活場景之間的關系，利用這種方式考察學生對生物知識的掌握程度，發(fā)揮生活場景對學生學習效果的檢驗作用。教師則可以在這個過程中對學生進行觀察，掌握學生的學習表現(xiàn)，在今后的教學中向學生提供更加具有針對性的教學指導。

（五）在作業(yè)布置方面注重生活化

教學過程中有一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)——課外作業(yè)和練習，合理布置作業(yè)會提升生物教學質量和學生對知識的掌握、記憶，但教師布置作業(yè)時也不能過于死板，而要規(guī)避傳統(tǒng)的方式，拒絕題海戰(zhàn)術，讓作業(yè)更加合理化、科學化、生活化，能體現(xiàn)出生活實際。比如，學生在學習完生態(tài)系統(tǒng)一課后，教師可以綜合考慮后再布置作業(yè)，要求學生回家后制作小生態(tài)瓶，再通過親自觀察來總結相關的知識點，形成自身的知識體系。

（六）重視實驗環(huán)節(jié)，引導學生體會感悟

新課程改革要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，引導學生在動手和觀察的過程中深化理解，清楚知識的生成過程進而完成知識的內化。為此，教師應特別重視實驗環(huán)節(jié)，并采取合理的途徑引導學生體會感悟。大致而言，初中生物實驗可分為演示類實驗和探究類實驗兩個基本類別，無論是哪類實驗，都應在客觀條件容許的前提下盡可能讓學生動手操作，特別是探究性的實驗，一定要讓學生切實地經歷探究過程，只有這樣學生才能產生深刻的學習體會和內在感悟。

結束語

綜上所述，生活化教學策略產生于現(xiàn)實生活當中，也應當回歸到現(xiàn)實生活當中，以便于發(fā)揮生活場景對生物教學的指導作用。初中生物教師在教學過程中應當對生活場景進行靈活運用，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)都加以應用，體現(xiàn)出生活場景與生物學習的緊密關系，引導學生樹立正確的生物學習觀念，掌握豐富的生物知識學習方法，不斷提升生物學習整體效果。

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（沈陽市第六十九中學?110102）