高中英語閱讀課中的有效詞匯教學思考

謝先紅

摘要：高中學習面臨著高考，對于教師和學生來說都是一個很大的挑戰。教師需要在高中階段對教學任務合理安排的同時，讓教學內容與時俱進，讓學生能夠更好的面臨即將到來的高考。這對于教師來說是十分具有難度的，而詞匯的學習是英語教學中的關鍵，教師在課堂上的時間是有限的，只能針對部分重點詞匯進行詳細講解。為了讓學生在有限的時間內能夠學到更多單詞，提升學生的閱讀能力，教師如何提升有效詞匯教學效率值得我們思考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯;策略分析

引言：

有效詞匯是指需要但暫時沒有掌握的單詞。在高中閱讀當中，能夠詳細掌握的單詞是有限的，數據顯示高中生要求掌握的單詞大約是3500個，但是高考閱讀中要求的詞匯量遠超于此，所以學生對于有效詞匯的學習是十分必要。學單詞是英語學習的基礎。高中對于學生，對于教師都是十分關鍵的時間段。在有限的時間，讓學生掌握到更多的知識是是我們想要達到的一個效果。但是深刻記憶往往是需要反復背誦，這不經讓學習單詞背上一個“枯燥”的關鍵詞。我們承認，學習是一個需要艱苦奮斗的過程，這導致大多數學生在學習過程中缺乏主動意識。例如，學生對教師布置的預習任務存在忽略性，最終導致的結果是師生在課堂上的互動環節或者是學生對新知識的掌握程度大打折扣。教學的過程往往是師生共同的作用，而關于教師在閱讀課中對詞匯的教學也存在一些問題。例如，由于閱讀課的課時有限，大多數教師會將注意力轉移到學生對整篇文章內容的理解上，只是對部分重點詞匯進行講解，忽略了對學生語境的培養以及單詞學習的擴展，導致詞匯學習本身枯燥的性質沒有發生變化，詞匯學習也沒有得到擴展開發，閱讀課沒有達到讓學生收獲更多詞匯的目的，只是讓學生學習到了一些應試教育下的英語閱讀考試技巧。本文將針對有效詞匯教學中存在的問題進行分析思考，實施策略進行解決。

一、創建語境，培養學生單詞學習能力。

想要改變“學習單詞是枯燥無味的”這一標簽，就需要教師對英語閱讀中的教學方式做出改變。教師可以對單詞進行故事化，賦予單詞生命。將一詞多義的單個化的單詞進行場景設計，賦予單詞語境，讓學生在語境中去學習，讓學生能夠通過語境，快速掌握單詞信息。[1]例如教師在講解“circulate”一詞時，可以用已學的單詞對它進行擴充造句，如Blood circulates through the body.The report was eventually circulated to all the members。這樣的方法給予學生學習單詞的語境氛圍，能夠加深學生印象，方便學生理解，語境創建的同時，應用上多媒體，配上圖片或音效相互照應，這樣能夠取得更好的教學效果，并且在擴充句子，創建語境的同時，學生能夠對已學的知識進行復習和加強。再往后看，對單詞進行擴充的任務開始可以在課堂由教師進行擴充，慢慢的教師可以將主動權轉化，讓學生自己主動去創造語境，慢慢的學生的語境能力就能夠被培養，還能調動學生學習的主動性，自然能夠幫助學生提升英語學習和閱讀英語文章的能力。

二、熟知變化規律，擴展單詞學習

部分單詞的變換是存在規律的，對于部分復雜單詞的學習，教師可對單詞進行拆分，還原單詞的詞根，再對單詞的變化進行演示，最后對具有相同變化規律的單詞進行總結，反之也可以通過對簡單詞匯的學習，然后對其進行前后綴添加等，擴展詞匯信息，達到相同效果。在此過程中，教師可以嘗試讓學生自己通過前綴、后綴等的添加去變換單詞詞性或意思，讓學生自己去思考總結同類型詞匯，培養學生的主動性。[2]例如在講解“act”時，教師可以補充他的名詞“actor”、“actress” 、“activity”，形容詞“active”，副詞“actively”等。關于“actor”又可以進一步擴充詞匯，例如部分動詞后加上后綴“er/or”變成相關的職業等，最后對單詞前后綴進行總結，讓學生明白單詞構造不是沒有規律的，方便學生學習記憶的同時提升學習興趣。

三、培養學生學習主動性，提升學習效率

大部分學生缺乏主動性，但是，學生總是對問題充滿著好奇。教師可以應用學生的好奇心，在課堂中進行提問與引導，加深單詞學習印象，提升學生的學習主動性。例如：在課本中出現的“compete”一詞，教師可以與學生一起通過前面所提到的詞匯前后綴增添，名詞動詞形容詞的轉換，可以引申出competition， competitor， competitive這幾個相關單詞。這時候教師可以對學生進行提問，“是否有同學知道關于compete的相關短語？”或者對短語進行擴充以后，讓學生在針對短語后添加的介詞對其進行區分等。這樣的方法不僅增加了學生的詞匯量，而且調動了學生的學習積極性，能夠極大的提升學習效率和教學效率，取得雙贏的效果。

四、結束語

詞匯學習本身的枯燥無味是我們應該去克服的難點，詞匯教學中轉化教學方式是克服難點的關鍵，讓學生能夠更好的接受新的知識，去適應第二語言的學習氛圍是我們應當去努力奮斗的目標。詞匯是英語學習的基礎，增強教學趣味性，轉化學生被動學習的模式，為學生創造英語學習的條件，培養他們英語學習的能力，是本文思考的主要問題。

參考文獻

[1]梁冠華，何玉玲.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].新課程（中學），2018（10）：160.

[2]舒宗秦.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].中學生英語，2019（46）：20.

[3]陳愛明.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].校園英語，2018（30）：99.

（重慶市榮昌安富中學校?重慶?榮昌?402466）