初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

陶敏

摘要：伴隨著現(xiàn)代教學體系不斷完善和優(yōu)化，對初中英語教學的要求不僅僅是實現(xiàn)基礎知識的教學，而是要提升學生英語知識的運用能力，強化學生的英語綜合能力，對此，將英語閱讀教學與寫作教學相結合是一種行之有效的方式，能夠使學生的英語聽說讀寫能力得到鍛煉和提升，有助于學生的全面發(fā)展。基于此，文章主要圍繞初中英語閱讀教學與寫作教學的結合展開討論，希望給更多英語教育工作者帶去價值性的參考，促進我國英語教學水平進一步提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

引言

傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，閱讀教學與寫作教學是相對獨立的教學模塊，通常各自開展教學活動，教學重點主要放在英語語法上，導致學生在閱讀和寫作過程中，不能靈活、連貫的運用所學知識，造成學生的英語學習效率低，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢及理解能力難以提升。在新課程改革的推動下，作為現(xiàn)代化的英語教師，要明確教學理念，采取有效的教學策略，將英語閱讀教學與寫作教學構建聯(lián)系，使學生的英語知識得到強化和鞏固，逐漸提高英語閱讀能力和寫作能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。筆者結合自身教學經(jīng)驗，將初中英語閱讀教學與寫作教學結合的教學意義及策略總結如下：

一、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的重要意義

英語閱讀是提升學生寫作能力的基礎，通過積累大量詞匯、寫作手法及句型，掌握更多寫作素材，提供廣闊的寫作思路，對學生寫作能力的提升具有積極意義。往往閱讀教學能夠幫助學生汲取更多新知識、加強短句理解以及拓展學生英語思維模式，而寫作教學是將閱讀教學中所學的知識應用于實踐，將寫作思路通過句型及詞組搭配，構成完整的文章。由此可見，閱讀教學與寫作教學存在很大的關聯(lián)性，教師要打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在閱讀教學中激發(fā)學生的寫作靈感，在寫作教學中滲透閱讀教學，使二者相互促進、相互關聯(lián)，引導學生逐漸摸索英語學習的方法和技巧。同時，教師在整個教學活動中起到指導作用，幫助學生樹立英語學習自信心，讓學生更好的掌握英語知識的運用方法，促進學生的英語綜合能力得到提升。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略

（一）注重提升學生的英語素質(zhì)和能力

英語學科對學生的語言要求能力較高，因此，英語教學更加注重提升學生的聽說讀寫能力，其中閱讀教學和寫作教學既是教學重點又是教學難點，教師要根據(jù)二者的共同點建立教學聯(lián)系，改善以往教學模式中存在的不足，保證教學實效性。傳統(tǒng)的英語閱讀和寫作教學方法比較枯燥乏味，學生的學習興趣低，為了提升教學成果，教師首先要激發(fā)學生的英語學習熱情，采取有效的教學方式，充分利用課堂的有限時間，將英語教學作用發(fā)揮到最大。

比如，在進行Reading這部分的教學活動的時候，教師可以將教學內(nèi)容與具體的生活實際結合起來，讓學生想象一下在這樣的生活情境中會怎么樣進行英語對話。為了幫助學生更好融入課堂教學活動中，體會教師創(chuàng)設的環(huán)境與氛圍，對學生進行英語提問，教師可以向?qū)W生提出問題：“When did you start learning in a reading club？ How do you feel about the lessons of the reading club？”然后指導學生去回答。對于那些回答較好的學生，教師應該適當?shù)倪M行鼓勵，讓學生的學習興趣得以保持。當閱讀教學結束之后，教師可以將這些問題簡化為作文的主題，讓學生去學寫作，達到事半功倍的教學效果。

（二）拓展學生的寫作視野和思路

初中英語起到承前啟后的作用，既是小學英語的延伸又是高中英語的基礎，因此，學好初中英語是提升學生英語綜合能力的重要階段。目前來看，初中生的英語寫作水平普遍偏低，學生的寫作文章是靠簡單句子或詞匯的拼湊，文章整體缺乏邏輯性和創(chuàng)新性，一些教師開展寫作教學過程中，讓學生熟讀并記憶優(yōu)秀的文章模塊，采取臨摹的寫作方式，按照文章的邏輯結構進行寫作，導致學生出現(xiàn)生搬硬套的問題，影響寫作質(zhì)量和效率的提升。那么教師要不斷拓展學生的寫作視野和思路，將閱讀教學作為輔助，讓學生感受到閱讀文章的優(yōu)越性，并且通過積累詞匯和優(yōu)秀語句，不斷擴充自己的英語知識，然后巧妙地運用到英語寫作中，同時，教師要為學生提供更多的寫作素材，帶領學生們一起進行相關寫作素材內(nèi)容的拓展，適當增加英語閱讀量，讓學生掌握不同文章的寫作手法，從而使自己的寫作思路更廣。

（三）有針對性地開展讀后活動

讀后活動主要是在閱讀文章的基礎上，鼓勵學生運用自己的語言表達方式，抒發(fā)對文章內(nèi)涵的感想，并且積極與師生分享，使學生們的寫作思維得到碰撞，不僅可以增加課堂的趣味性，同時還可以訓練學生的聽說讀寫能力。比如，完成文章章節(jié)學習后，幫助學生梳理章節(jié)的結構、框架及主旨，然后以自己的獨特見解進行寫作，將閱讀與寫作融合于一體，經(jīng)過長期訓練，形成屬于學生獨有的寫作風格。開展讀后活動時，可以采取改寫和創(chuàng)作的方式：（1）改寫。完成文章段落或全篇閱讀后，運用另一種表達方式或者人稱變化，重新敘述這一部分的內(nèi)容。通過寫作實踐強化學生對這部分閱讀內(nèi)容的理解，也可以同時將兩篇文章的寫作方式進行匯總，讓學生的總結能力和寫作能力得到提升;（2）創(chuàng)作。在掌握閱讀文章基本內(nèi)容的基礎上，充分發(fā)揮學生自己的想象力，對閱讀文章進行改編，也可以從另外視角出發(fā)剖析文章的內(nèi)涵，這樣對拓展學生的思維深度、高度具有積極意義，也是提升英語寫作能力的重要途徑。

三、結束語

綜上所述，在當前的初中英語教學中，閱讀與寫作的教學互相融合，有助于發(fā)展學生的閱讀能力與邏輯思維能力。作為教師要認識到閱讀與寫作教學相互整合的意義，創(chuàng)新閱讀與教學整合的方式，拓寬學生視野，開展多種形式的讀后活動，逐漸提升學生的讀寫能力與語言素質(zhì)，同時要對閱讀教學和寫作教學之間的關聯(lián)性做好把握，從而針對性地開展英語課堂教學工作，注重聯(lián)系初中生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在閱讀學習中，做好寫作素材積累，在寫作教學中強化閱讀學習，促使學生英語綜合水平的提升，為初中生更加全面地發(fā)展及進步打下堅實基礎。

參考文獻

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（貴州省赫章縣興發(fā)鄉(xiāng)初級中學?貴州?畢節(jié)?553202）