大學(xué)計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)的調(diào)查與反思

宋云娟

摘要：在疫情期間，我校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程《媒體信息處理》開展了慕課教學(xué)，相對之前采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。其間，筆者設(shè)計(jì)了一份“計(jì)算機(jī)慕課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，并對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，分析原因，最后提出了幾點(diǎn)慕課教學(xué)的建議，以期能更好地為計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革指明方向。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);慕課;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）01-0176-02

1 引言

MOOC（Massive Open Online Course）意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在國內(nèi)也叫慕課，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。經(jīng)過十多年的高速發(fā)展，慕課建設(shè)已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革發(fā)展的重要領(lǐng)域。受本次新冠疫情影響，舉國上下眾志成城，萬眾一心，響應(yīng)“停課不停學(xué)”，全體教師積極行動(dòng)起來，當(dāng)起了“網(wǎng)絡(luò)主播”，許多教師將課程錄播并制作成慕課的形式。在2019-2020學(xué)年春季學(xué)期，我校的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程《媒體信息處理》在學(xué)校的課程中心網(wǎng)站開展慕課教學(xué)，同一門課程制作了兩個(gè)慕課網(wǎng)站。為了解學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的感受和對課程教學(xué)的建議，筆者設(shè)計(jì)了一份問卷，名為“計(jì)算機(jī)慕課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，并通過“問卷星”小程序展開調(diào)查。該問卷分成兩組發(fā)放，分別對應(yīng)兩個(gè)不同慕課教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生，以下簡稱“第一組”和“第二組”。

2 問卷數(shù)據(jù)情況

第一組慕課教學(xué)平臺(tái)共回收有效問卷210份。其中，男生46名，女生164名，生源覆蓋了我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，以及日本和韓國。男女生比例分別為21.9%和78.1%。由于我校是一所外國語言類的綜合性大學(xué)，男女生源比例相對較小。其中，79.05%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期《媒體信息處理》課程的慕課學(xué)習(xí)效率比上學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效率高，僅有20.95%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效率比慕課學(xué)習(xí)效率高。有99.52%的學(xué)生反映在慕課學(xué)習(xí)期間，能夠得到教師的及時(shí)幫助，僅一位學(xué)生表示不能得到教師的及時(shí)幫助。23.81%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)媒體信息處理課程有較大壓力，62.86%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力一般，13.33%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程沒有壓力。待疫情結(jié)束，31.43%的學(xué)生希望選擇“傳統(tǒng)課堂：教學(xué)演示+實(shí)驗(yàn)”的模式學(xué)習(xí)，47.62%的學(xué)生選擇“翻轉(zhuǎn)課堂：慕課+課堂答疑”，58.1%的學(xué)生選擇“翻轉(zhuǎn)課堂：慕課+在線答疑”，一位學(xué)生選擇“其他”。可見，大部分學(xué)生更傾向于選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第二組慕課教學(xué)平臺(tái)共回收有效問卷138份。其中，男生37名，女生101名，男女生比例分別為26.81%和73.19%。其中，71.01%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期《媒體信息處理》課程的慕課學(xué)習(xí)效率比上學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效率高，28.99%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的效率比慕課學(xué)習(xí)效率高。84.06%的學(xué)生反映在慕課學(xué)習(xí)期間，能夠得到教師的及時(shí)幫助，15.94%的學(xué)生表示不能得到教師的及時(shí)幫助。39.13%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)媒體信息處理課程有較大壓力，56.52%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力一般，只有4.35%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程沒有壓力。待疫情結(jié)束，31.88%的學(xué)生希望選擇“傳統(tǒng)課堂：教學(xué)演示+實(shí)驗(yàn)”的模式學(xué)習(xí)，44.93%的學(xué)生選擇“翻轉(zhuǎn)課堂：慕課+課堂答疑”，44.93%的學(xué)生選擇“翻轉(zhuǎn)課堂：慕課+在線答疑”，2.9%的學(xué)生選擇“其他”。

3 回收數(shù)據(jù)對比分析

從兩組問卷的回收數(shù)據(jù)來看，我校作為一所外國語言類的綜合性大學(xué)，男女生源比例相對較小。由于課程相同，但使用的是不同慕課教學(xué)平臺(tái)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的作業(yè)要求，不同的授課教師，故在部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果上也存在部分差異。

3.1 學(xué)習(xí)效率的對比

《媒體信息處理》是面向我校本科生的一門通識(shí)教育必修課程，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心部分。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解多媒體信息表示和處理的基本原理，掌握圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等常用媒體的制作與設(shè)計(jì)。通過案例研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。由于慕課教學(xué)視頻具有隨時(shí)暫停和反復(fù)重放的特點(diǎn)，學(xué)生能把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，較高比例的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程的慕課學(xué)習(xí)效率高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這個(gè)結(jié)論也在筆者和同行們的預(yù)料之中。但是，通過不同慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受還是存有一定差異，如表1所示。從問卷最后一題“對《媒體信息處理》課程教學(xué)有哪些建議？”的反饋結(jié)果中，筆者認(rèn)為其中的原因應(yīng)該是多方面的，包括慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、師生軟件版本的匹配度以及教師的答疑反饋等情況，這些需要我們教師進(jìn)一步認(rèn)真分析、研究和思考。

3.2 學(xué)習(xí)壓力的對比

同一門課程，不同的慕課教學(xué)視頻，不同的作業(yè)要求，不同的授課教師，學(xué)生所感受到的課程學(xué)習(xí)壓力也存在差異，如表2所示。筆者分析，對計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)壓力一部分受學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣的影響，另一部分壓力與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難數(shù)量以及問題被解決的效率存在相關(guān)性。在第二組的問卷反饋中，有15.94%的學(xué)生表示不能得到教師的及時(shí)幫助，相應(yīng)其感受到的學(xué)習(xí)壓力問題也明顯較大。因而，在慕課教學(xué)期間，如果教師的答疑解惑能像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一樣高效及時(shí)，與之積極互動(dòng)，相信學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)壓力會(huì)有一定程度的緩解。

3.3 課程學(xué)習(xí)方式的選擇

從兩組問卷數(shù)據(jù)來看，總體上學(xué)生都更傾向于選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，如圖表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂包括“慕課+課堂答疑”和“慕課+在線答疑”兩種方式。在第一組學(xué)生中，選擇“慕課+在線答疑”的學(xué)生人數(shù)多于選擇“慕課+課堂答疑”的人數(shù)。筆者認(rèn)為，在授課教師提供足夠幫助與支持的情況下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的在線答疑是一種十分高效的師生教學(xué)互動(dòng)方式。但是，我們必須關(guān)注到傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)過程中傳遞的人與人之間的情感溫度。在傳統(tǒng)課堂中，教師的情感和言傳身教的投入，一句溫暖的話語，一個(gè)贊許的眼神是任何網(wǎng)絡(luò)表情符號(hào)代替不了的。學(xué)生之間面對面的交流與協(xié)作，溫馨又熱烈的課堂討論氛圍，都是傳統(tǒng)課堂帶給師生最真實(shí)的情感體驗(yàn)。雖然，在第一組中只有20.95%學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效率高于慕課學(xué)習(xí)效率，但還是有31.43%的學(xué)生表示依然會(huì)選擇傳統(tǒng)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在第二組中，選擇“慕課+課堂答疑”和“慕課+在線答疑”的人數(shù)持平。可見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是擁有它的不可替代性。

4 結(jié)束語

慕課以其教學(xué)內(nèi)容緊湊，學(xué)習(xí)過程完整，學(xué)習(xí)自由開放，教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)，吸引了越來越多學(xué)習(xí)者的參與。“教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)觀看”是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐類課程最友好的支持，故深受大學(xué)生的歡迎。作為任課教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到慕課的深層次教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。每個(gè)教學(xué)視頻最好按知識(shí)點(diǎn)展開，3-7分鐘為最佳時(shí)間長度，教學(xué)內(nèi)容精煉，表達(dá)精確，給學(xué)生展現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源。其次，慕課的作業(yè)設(shè)計(jì)量要適中，難度適宜，與慕課匹配。必要時(shí)，還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。再次，教師必須重視慕課教學(xué)的答疑環(huán)節(jié)。古代韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”很好地闡釋了教師的神圣職責(zé)。在開展慕課教學(xué)期間，建議教師可以每周安排兩個(gè)固定的時(shí)間段開展在線教學(xué)答疑;如果是本校學(xué)生，也可以根據(jù)實(shí)際情況安排面對面的課堂教學(xué)答疑，增進(jìn)師生間的情感交流與互動(dòng)。

沒有完美無缺的教學(xué)模式，只有各種教學(xué)模式合理有效配合，才能最大化地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。筆者認(rèn)為，慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，“線上線下混合式教學(xué)”將是未來大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的主要改革方向。

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【通聯(lián)編輯：王力】