“金課”背景下線上線下混合教學模式研究

劉國芳　鄧亞莉

摘要：在高校的計算機科學與技術、軟件工程等專業中，Web前端設計與開發課程是較為重要的一門課程。該課以實踐性為自身的顯著特征，同時其技術更新速度隨著時代的發展也在日益加快。在這種現狀下，傳統的“灌輸式”教學方法已經漸漸顯出弊端，不利于學生相關實踐能力的發展。在“金課”背景下，線上線下混合教學模式正在顯示出自己的活力和生機，極大地促進了學生思維能力的發展。本文則以Web前端設計與開發課程為例，就“金課”背景下線上線下混合教學模式進行簡要分析和研究。

關鍵詞：線上線下教學;混合式教學;項目式教學;Web前端設計與開發

中圖分類號： TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0111-02

隨著計算機和互聯網技術的不斷普及，大數據已經成為時代的主流。與傳統的教學模式相比，在大數據時代下的教學模式變化非常大，無論是儲藏數據還是檢索信息，大數據時代下的線上線下混合教學的進行變得更加便捷和高效，而且十分受年輕人的青睞。“金課”背景下的線上線下混合教學模式以創新性、挑戰度和高階性為顯著特征，實現在大數據時代下的創新教學顯得格外重要。

1 線上線下混合式教學概念及特點

1.1 線上線下混合式教學概念

在經濟科技快速發展的今天，越來越多的領域應用到了現代網絡技術。而在教育領域，線上線下混合式教學模式是將多種教學資源有效集中、加快優秀人才培養的良好方式。這種新型的教學方法將教育的理念完美融入，改變了以往死板的教學方式，使得教師與學生之間的課堂變得生動活潑起來，提高了教學質量。在這種”金課“背景下，教師應順應時代潮流，將錄音、幻燈、視頻等多種現代教學設備的功能實現最大化。

1.2 線上線下混合式教學特點

傳統的教學方法有講授法、談論法、演示法等。作為一種典型的教學方法，講授法一直是老教師的最愛。教師通過口頭的方式傳授給學生知識，這就是講授法的本質。講授法的具體范圍包括講述法、講演法等等。在教學過程中，教師往往會伴隨著講授法的運用開展各種其他有效的教學方式。因此，在實踐中，講授法逐漸成為基礎的教學方法。這些教學方法將教育的真正目的磨滅，降低了學生的主體地位。針對這種情況，出現了線上線下混合式教學。相較于傳統的教學手段，線上線下混合式教學致力于將學生的課堂主體地位歸還，同時加強教師的引導作用而不是傳授的作用。通過教學方式的不斷創新和發展，線上線下混合式教學為當前的教育資源注入了一股新的生機和活力。因此，它側重于較為新型的演示教學法、小組互動式教學法、教學視頻的應用，將傳統的講授法的作用弱化，增強了學生的課堂體驗度。

2 金課背景下線上線下混合式教學設計

2.1 學前準備

教師在學前可以通過學習通、釘釘、微信等多種平臺發送任何形式的學習材料，使得教師能夠提前安排教學。教師所發送的學習材料是教師為了指導學生主動學習而編制的一種將學習目標、學習流程等全部展現的學習活動方案，同時教師也將學習材料看作是一種安排教學的具備高效率的路線圖。教師在發送學習材料之前，對于自己所要教學的課程已經是非常了解的了，同時，教師也能夠積極調動自己腦中的相關知識，為學生創造一份接近完美的學習材料。

對于Web前端設計與開發課程來說，教師通過借助提前發送學習材料的方式來安排自己的教學。對學習材料的設計，各個教師都有自己獨一無二的想法，這種想法體現了教師教學方式的改革與創新。教師和學生可以結合學習材料的設計，共同將Web前端設計與開發習題中的各式各樣的知識點理解透徹。教師在設計學習材料的過程中，可以采用由淺入深、由易到難的方式，將學生最基本的知識點放在前面，以便于學生鞏固自身的基礎知識，從而提高自身的學習水平。舉個簡單的例子，教師可以將一些較為簡單的基礎概念、理論材料放到前面，學生在掌握了最基本的知識之后，才能夠對后面的那些較難的知識、理論材料有本質的解析。對于Web前端設計與開發課程來說，大部分的專業性的概念和材料是需要學生提前去進行記憶的，然后再對困難的進行理解。很多比較困難的理論其實檢驗的就是學生的最基礎的知識，只不過是以另一種方式呈現在學生的眼前罷了。

2.2 課程教學組織方式

在線上線下混合式教學的過程中，應當實現項目式教學，以項目為節點組建學習小組，以便更好地提高學生的學習效率，激發頭腦風暴。良好的學習小組的建立，有助于學生在課堂中更好地展示自身的主體地位，使得學生不再受單一的教學方式的限制，對于學生積極性的提升、與同伴互助或者合作能力的提高具有很大的積極意義。在小組合作學習的過程中，教師通過任務的布置，使小組內的每一個學生成員都能積極地去查找自己想要的資料、文獻、文章等。同時，在小組合作學習的過程中，通過組內成員搜尋的資料的對比，找出其中的不同或者是不足之處，從而使得教師和學生能夠明顯發現在Web前端設計與開發的實踐性教學中所應當注意的問題，以便提高學生的學習效率，避免以后出現較大的錯誤。

項目式小組合作學習最基本的要求就是學生之間的不同看法的交流。而在這個交流的過程中，學生學以致用的機會將會大幅度增加，同時學生對于課程的愛好也能夠得到明顯的增強，提高自身的學習能力。小組合作學習的教學方式促進了學生在學習過程中能夠接受不同的觀點，這也是一種拓展學生視野的有效方式，促進了學生的思維發展。在教學課堂中，教師對于劃分合作小組應該充分考慮不同學生的水平、不同學生的實際應用能力以及不同的性格等標準，盡量使得小組內的成員都能找到屬于自己的真正位置，從而快速提升自身的操作水平。最適宜的小組成員人數在5-7人，一旦進入到合作小組的教學階段，則這一小組不宜再次改變，保障最大化組間平衡。教師在教學期間對于小組的合理劃分能夠將合作的功能實現最大化，優化學生之間的合作基礎。

2.3 “Web前端設計與開發”課程教學設計舉例

“Web前端設計與開發”課程在教學設計之處，就應該遵循“以學生為中心”的教學目標。這一課程選擇ASP.NET MVC的開發模式，以Microsoft SQL Server 2014數據庫管理系統為數據處理工具。與此同時，這一課程以學生的實踐能力和具體操作為教學的最終目的，學生應當將教師在課堂教授的死氣沉沉的知識活用起來，讓“Web前端設計與開發”的理論性知識變成在電腦上實際操作的步驟、流程等。教師在實際教學的過程中，應當注重學生的“練”，而不是學生的“聽”。在以往的教學中，教師可能過于注重學生的傾聽以及在課堂上是否做筆記等幾點，反而忽略了學生的練習和操作能力。在“Web前端設計與開發”課程中，多是通過案例的練習方式。教師可以從這一點出發，深挖案例之中包含的知識，盡可能尋找到一個較為綜合性的操作案例。學生通過線上觀看相應的視頻教學，線下進行練習，這樣才會促進自身將知識融會貫通。

2.4 考核評價設計

在基于互聯網平臺的"Web前端設計與開發"課程的線上線下混合式教學實踐過程中，豐富了對于學生的考核方法。首先，針對學生的考核形式，一般有兩種，分為多人協作和單人完成。而互聯網作為一種信息化的教學平臺，相對于單人完成的方式而言，更加注重多人協作的效率。同時，上機情況、線上時長、論文、報告、設計等主觀考核方式優于客觀考核。這是考慮到了大學生未來的就業情況。無論大學生將來會或者能夠從事何種工作，都脫離不了合作的工作環境。因此，在大學期間培養和人協作的互動精神是必要且關鍵的，能夠有效推動全面素質良好人才的培養。而發揮學生主觀能動性的考核形式，將傳統基礎教育中的應試教育的思想僵化的缺點進一步改變，從而充分發揮和應用學生自身的實踐能力。

其次，對于主觀考核的評定方式，基于互聯網平臺的線上線下混合式教學將其中的不足之處漸漸彌補。針對當下的應試教育培養出來的學生，其金字塔型的知識能力體系給大家打下了類似的基礎。但是，進入大學之后，情況就會發生變化。對于改革考核形式，以前客觀考核的單人評分方法來做評定就顯得格格不入。答辯、群體討論打分等手段能夠得出更實際更公正的結果。因此，在基于互聯網平臺的"Web前端設計與開發"課程的線上線下混合式教學實踐過程中，學生考核方法的多樣性就顯得尤為重要。

2.5 實施效果評價

在"Web前端設計與開發"課程的線上線下混合式教學實踐過程中，一些問題也開始漸漸顯露，比如學生的學習熱情削減、小組活動開展不便、課上案例過時等主要問題。從互聯網平臺的“以學生為中心”來看，確實具備很好的教學效果，還能給人以一種學生被重視、因材施教的感覺。教學過程中的管理是有必要的，但過多的管理就會變成管制，會限制學生自由發展的靈魂。這種"Web前端設計與開發"課程的線上線下混合式教學實踐的推廣，自然會從數字化，智能化等多方面幫助到老師的教育。但是也存在很大的弊端，漸漸削弱了教師的引導作用。以往教師能夠通過自身與學生進行面對面的交流，并從中發現不同學生的特點和缺點，并給予指導，這也是教師被稱為“靈魂工程師”的原因。過多應用互聯網教學平臺，會把靈魂倒退為軀殼。通過這種方法來調動學生的積極性，讓興趣調動孩子的學習熱情，優點類似于素質教育。

3 結束語

在“金課”背景下線上線下混合教學模式的實踐過程中，一些問題也開始漸漸顯露，比如學生的學習熱情削減、小組活動開展不便、課上案例過時等主要問題。但是，教師可以通過小班授課、創新案例的應用、構建資源庫等多種方式進行解決。在新時代的背景下，作為一種新型教學手段，線上線下混合教學正得到越來越多教育人員的關注和研究。相較于傳統的教學課堂，它能夠為當前的教育資源注入新的生機和活力。因此，線上線下在未來勢必會得到更大范圍的課堂應用，其深層次的價值也值得相關教育人員進行不斷探究。

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【通聯編輯：李雅琪】