弘揚傳統文化　潤澤七彩童心

侯茜

班級是幼兒園進行教育活動的基本單位，是教師課程設計的來源和課程實施的現實基地，是幼兒一日生活的真實所在。近年來，新城區朝陽幼兒園以“科學規范、健康成長、開啟快樂人生”為辦園理念，以“明德 啟智 崇禮 博愛”為園訓，構建了“七色光—啟智蒙學浸潤”園本課程體系，結合園所自身的課程基礎與現狀，根據幼兒興趣與需要，充分利用相關資源，初步構建了以中華傳統文化為核心的班本課程，豐盈園本課程體系，形成相對合理、適宜的課程資源。

一、挖掘內涵，凝聚班本文化共識

黨的十八大以來，習近平總書記在一系列重要講話中反復強調中華優秀傳統文化的價值和教育意義，如何挖掘中華優秀傳統文化內涵并實現與幼兒園班本課程建設的知行統一，是我們思考的首要問題。首先，在教師中開展“文化浸潤 寓教于美”“三優兩融一建一延伸”課程培訓，幫助教師們深度感悟弘揚傳統文化的核心理念，理解以中華傳統文化為核心的班本課程建設的目的和意義，掌握班本文化建設的基本知識;其次，開展“弘揚與繼承，我的班級我做主”班級論壇活動，教師深入探討班本課程構建規劃，理解以中華傳統文化為核心的班本課程的內涵與價值，把握課程建設過程中需要遵守的重要原則等;最后，教師們在“弘揚傳統 立德樹人”道德講堂中，分享教育故事、抒發教育情懷，深化對“弘揚傳統文化 潤澤七彩童心”理念的理解和認同。

目前，我園初步形成“全面均衡、尊重個性、文化潤澤、陽光成長”的班本課程核心理念;以培育“文化浸潤、天真爛漫、個性張揚、主動成長”的“中國小樂童”為課程目標;按照“編制—實施—評價—改進，新一輪調整與優化，循環往復、螺旋上升”的步驟進行課程研發與實施;教師、家長、幼兒自評、同伴互評四維一體進行課程評價。

二、寓教于美，創設班本環境資源

以中華傳統文化為核心的班本課程是基于對幼兒園地域優勢、園所環境、社會資源等的分析，并對環境資源進行創造性利用的成果。我園位于朝陽門順城巷，毗鄰古城墻，城墻古樸、莊嚴，映射出陜西人民的勤勞與智慧。我園得天獨厚的人文地域環境與辦園理念相交融，以環境教育為依托，在真生活、真體驗、真經歷中支持幼兒傳承傳統文化，提升對傳統文化的認同感。

創設與課程內容相匹配的班本環境資源：小一班以“國潮醒獅”為主題創設班級整體環境，打造傳統文化區角“獅王爭霸”，揚民族之威、立中國之魂;小二班環境創設以“花好月圓”為主題，創設“唐裝漢服”區角，幼兒感受傳統服飾的魅力，形成完整的禮儀規范，增進民族自豪感;中一班深入挖掘傳統紋樣圖案的價值，以“古韻紋樣”為主題進行班級整體創設，幼兒在“創意香囊”區角中知曉文化風俗，傳承傳統技藝;中二班打造以“清雅竹居”為主題的班級環境，幼兒在“評書新語”區角中提升語言表達能力，繼承評書這一非物質文化遺產;大一班班級環境主題為“大話西游”，利用“穩固的城墻”建構區活動，幼兒了解家鄉的古建筑，創造性地搭建家鄉的古建筑;大二班以“雕欄畫棟”為班級環境創設主題，在“神奇草藥鋪”區角中，幼兒通過“望”“聞”“問”“切”體驗中醫診療情境，了解中草藥的神奇與奧妙。這些以中華傳統文化為基調的班級環境資源，為班本課程建構搭建有效的環境基礎。

三、張揚個性，構建規范班本課程

以幼兒的興趣與需要為出發點，充分挖掘傳統文化內涵，綜合利用幼兒園、家長、社區等資源;以幼兒的生活經驗為基礎，將真實的生活情境引入到課程中，形成形象生動、內容豐富的班本課程，保證幼兒在活動中的主體地位，滿足幼兒個性發展需要;以“規范”“高效”“科學”為基本底線，在實踐中不斷調整、優化班本課程。

六個教學班分別圍繞“鼓樂齊鳴”“龍騰虎躍”“泥工巧匠”“妙語連珠”“建構大師”“一探究境”設計實施班本課程：小一班以音色獨特、風格別具的傳統打擊樂器培養幼兒對傳統音樂藝術的喜愛，通過演奏傳統樂器，幼兒能感受音樂美、表現音樂美和創造音樂美;小二班以趣味橫生、變化豐富的傳統體育游戲培養幼兒果敢堅毅的性格品質，促進幼兒生長發育，增強體質，使幼兒勇敢、自信、開朗;中一班以質樸醇厚、返璞歸真的泥塑陶土豐富幼兒對傳統美工藝術的美感體驗、表現創造，活動中幼兒手、眼、腦協調互動，在玩泥中將自身的經歷體驗重新組合，并賦予新的理解，充分發揮幼兒的想象力和創造力;中二班以珠連玉落、藏著于微的音韻民俗支持幼兒感受傳統語言文字韻律的詼諧有趣，幼兒通過朗誦、故事、繞口令、順口溜等形式，學習中華傳統語言以韻律、節奏、語音、語氣變化來表現不同情緒，并加入適當的肢體語言作輔助表演，鍛煉幼兒在公眾場合自我展示的信心和表現力，提高其語言表達能力;大一班以精雕細琢、層檐疊榭的傳統建筑引發幼兒對古代勞動人民建筑技藝的驚嘆，幼兒巧妙地利用積木搭建城墻、鐘樓、大雁塔等，在活動中發展空間思維、精細動作;大二班以敦本務實、革故鼎新的傳統科學激發幼兒對古代勞動人民智慧結晶的贊嘆，以培養幼兒主動學習、發現探究、創造思考、解決問題的能力為主旨，以“游戲式”的精神為主軸，啟發幼兒觀察思考、主動探索。

四、教研相促，探尋科學評量手段

依托國家級重大攻關課題項目《傳統文化教育價值的學理建構、價值認同與教育策略的研究》、市級課題《大班幼兒發展評價的實踐研究》、區級課題《中國傳統文化元素在幼兒園環境創設中的運用研究》等，成立以中華優秀傳統文化為核心的“班本課程研究小組”，研究小組負責課程資源開發、信息資料的提供及課程目標、內容的完善等，根據任務路徑的不同，再由年級組、班級教師協同落實。研究小組定期開展課程研討，以教師在教學過程中的問題為討論點，引導教師在交流、審議的過程中解決問題，形成新的班本課程資源。教師們目標明確，方向一致，在實踐、探究、反思、再實踐中，推動課程不斷優化。

制定班本課程建設評價標準，分別從課程方案評價、實施過程評價和課程效果評價三個方面進行。教師評價、家長評價、幼兒自評、同伴互評四維一體，科學地判斷班本課程的過程和價值。課程最終指向的是幼兒的發展，幼兒是最實際的評價主體，評價突出幼兒自評和同伴互評。多元化的評價視角增進班本課程評價的有效性，為班本課程的長足發展提供有力保障。學期末，研究小組利用問卷、訪談等形式，征求幼兒、教師、家長對于班本課程的建議，并形成分析報告，為下一年度班本課程方案設計提供理論支持。

五、資源共享，助推班本課程傳播

“互聯網+”時代來臨，傳統文化教育也需要與時俱進，利用網絡優勢提升傳統文化對幼兒的吸引力，通過“融合、創新、互聯”的模式，傳承和推廣中華優秀傳統文化活動。創立“朝陽e家”傳統文化課程信息共享資源庫，為教師查閱、選擇、借鑒課程資源提供方便，推進“互聯網+”傳統文化課程構建;利用微信公眾號設立“我是小小傳承人”班本課程公眾傳播平臺，營造優秀傳統文化教育的“網絡環境”，形成中華優秀傳統文化傳承推廣新形態，使中華優秀傳統文化得到進一步的繼承和發揚。

以中華傳統文化為核心的班本課程具有獨特的凝聚力、穿透力、同化力。在班本課程中弘揚傳統文化并不是簡單地繼承，而是應結合當今時代需要，創新性地繼承和弘揚。作為課程的建設者，我們必須堅持兒童是課程的主體，不斷地去思考兒童需要什么、喜歡什么，讓兒童站在課程的中心，幫助兒童形成初步的文化認同感，支持兒童在適合他們的方式、方法中傳承文化、全面成長！

作者單位? 西安市新城區朝陽幼兒園