淺談核心素養下農村小學美術教學策略

楊軍臣

摘? 要：素質教育改革的時代背景下，我國農村地區也逐漸開始重視對學生的素質教育，各類藝術課程也都相繼開設，然而，受長期傳統應試教育思維影響，我國農村地區的美術教學存在著許多缺陷，導致教學效率不高，本文針對農村小學如何在核心素養背景下提高美術教學質量作出一些探究，為農村地區素質教育提供一些參考和建議。

關鍵詞：核心素養;農村;小學美術;策略

【中圖分類號】G623.7 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0146-02

A Brief Talk on Art Teaching Strategies in Rural Primary Schools Based on Core Quality

YANG Junchen? （Hesheng Park Primary School，Ningxian County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】 Under the background of the reform of quality education，rural areas in China have gradually begun to attach importance to quality education for students，and various art courses have been opened one after another.However，affected by the long-term traditional examination-oriented education thinking，art teaching in rural areas in China has existed Many defects have led to low teaching efficiency.This article makes some inquiries on how to improve the quality of art teaching in rural primary schools in the context of core literacy，and provides some references and suggestions for quality education in rural areas.

【Keywords】Core literacy;Rural area;Primary school art;Strategy

隨著素質教育改革的推進以及新課標的要求，我國農村地區也開始注重對學生進行藝術類課程的教學，然而，許多學校在教學中，存在的師資力量不足，以及教學方式落后等問題，導致農村小學的素質教育質量始終無法得到有效提升。新課標倡導教師在進行教學時，要注重培養學生的核心素養，通過引導學生自主思考和自主探索的教學方式，來充分發展學生的思維能力和自學能力，確保學生能夠在掌握有效學習技巧的基礎之上，充分發揮自身的主動性和積極性，對知識展開深入的思考和探索，進而提升學生的學習效率和對知識的靈活運用能力。當前農村小學美術教學中，存在的主要問題為教師對美術學習缺乏重視，忽視學生的學習主體地位，不善于利用創新性的教學形式來激發學生對于美術學習的興趣，導致學生自身對美術學習的重要性缺乏正確認知，對美術創作也缺乏積極主動的探索精神。要改變這一現象，以核心素養為背景來有效開展農村美術教學，我們提出以下幾點策略。

1.美術核心素養的培養意義

（1）擴展學生的思維能力

隨著社會的快速發展和信息技術的不斷革新，我們的教學方式早已發生了翻天覆地的變化，由早期的純文字教學逐漸過度到了如今運用大量圖像、視頻等形式來進行教學，在各種主要文化課程中，圖像教學所占比重逐年增大，對學生圖像思維能力的要求也越來越高。而美術核心素養中最重要的能力之一就是圖像識讀，教師通過對學生美術核心素養的培養，促使學生順利掌握有效的圖像識讀技能，學生利用圖像識讀技能對美術知識進行自主學習時，就能進一步促進自身圖像思維能力的發展。因此，通過發展學生的美術核心素養，能夠確保學生圖像思維能力的快速發展，進而促進學生其他各科知識學習效率的共同提升。教師要注重對學生進行核心素養的培養，促使學生思維能力更好的發展，利用良好的圖像思維能力來提升學生的文化課學習效率。

（2）增強學生的人文素養

美術核心素養中的美術創作能力以及審美判斷能力，能夠促進學生更好的進行創作與藝術賞析，學生掌握了較好的美術創作能力，能夠充分運用不同的美術元素來表達自己的情緒與情感，較強的藝術賞析能力則能夠促進學生審美能力的提升，確保學生正確審美觀與價值觀的樹立，能夠有效區分低俗與高雅藝術，并自發的對低俗藝術予以排斥，學生審美觀念的提高促進學生自身藝術修養與道德修養的提升，促進了學生身心更加健康發展。美術作品中包含著大量人文元素與文化內涵，學生通過對美術知識的深入學習，更好的了解了美術作品中所包含的文化內涵，進而對美術作品的創作者以及作品創作的時代背景及創作動機展開更加深入的探究，在學生對這些知識展開更加深入的自護探究過程中，學生的眼界得到了擴展，思想境界得到了提升，人文素養也就得到了更好的發展。

2.當前農村小學美術教學現狀

（1）教師對美術教學缺乏重視

當前農村小學美術教學中存在的較為突出的問題為，受長期以來的應試教育思維影響，我們學校的藝術類教師，尤其是農村地區的藝術教師普遍對文藝類課程的教學缺乏重視，許多農村地區教師自身專業素養較差，大多數并沒有在正規的高等院校接受正規的教育知識，對于兒童的心理學與教育學缺乏深入學習，無法意識到美術學習對于學生，尤其是思維正處于快速發展階段的小學生來說，具有怎樣的重要作用。因此，許多教師在進行教學時，大多敷衍了事，課前不會精心設計教案，上課時拿著教材照本宣科，這種教學方式嚴重違背了以生為本的教育理念，不注重開發學生的思維潛能和創造能力，學生無法感受到美術學習的樂趣，在枯燥無味的課堂教學活動中，表現出消極的學習狀態，對于教師所講述的知識，也無法有效調動大腦思維進行深入思考，久而久之，學生的美術學習難見成效，學生在平時也就不愿花時間精力來對美術創作進行探索，美術課程的開設也就顯得毫無意義了。

（2）忽視學生的學習主體地位

當前農村小學美術教學中，存在的另外一個較為突出的問題在于，教師對學生學習地位的忽視，在進行美術教學時仍然沿用主流的文化課科目教學方式，課堂教學以教師為主導，對學生進行灌輸式的教學，這種教學方式無法突出美術教學的特點，難以提升美術教學效率。美術教學與文化課教學不同，美術創作需要學生充分發揮自身的想象力和創造力來進行藝術創作，在創作的過程中促進自身思維能力和空間想象能力的更好發展。教師在進行美術教學時，應當充分以學生為主導，積極與學生展開互動，鼓勵學生對知識展開自主學習和深入探索，在對美術知識的自主探索中，充分釋放學生的天性，讓學生在活潑輕松的教學氛圍中，更好的發揮自身的創造力和想象力，促進美術學習效率的提升。因此，教師對學生學習主體地位的忽視，嚴重禁錮了學生的想象力和創造力，對學生思維能力的發展也充滿了局限性，美術教學無法達到原本的教學目標。

3.核心素養下農村小學有效開展美術教學的策略

（1）轉變教學觀念，培養學生興趣

小學生的性格特點決定了他們對知識學習最原始的動機來源于興趣，小學生正是對新鮮事物感到好奇的年齡階段，這一時期的美術教學要充分培養學生的學習興趣。在核心素養倡導下，農村小學開展美術教學要善于利用學生們熟知的生活元素來創造教學情境，教學情境的創設能夠提升課堂教學的趣味性，學生對新穎的教學形式產生興趣，在熟悉的教學情境中，對知識展開主動探索，學生的美術素養也能在自主探索的過程中得到發展。例如，在進行《繁忙的交通》教學時，由于農村地區與城市發展的不同，農村學生對于城市繁忙的交通景象較為陌生，教師在教學前，首先請學生回憶一下我們生活的地方都是什么樣的路，引導學生說出S形的道路以及T型的道路，S形路兩邊會有一些樹和稻草，T形路一般是岔路口，路邊會有農田，通過利用學生熟悉的生活元素創造情境，展開教學，能夠順利激發學生的學習興趣，促使學生對學習展開更加深入的思考，在后續美術學習中也能更加積極主動。

（2）凸顯學習地位，引導自主學習

要在核心素養背景下，有效開展農村小學美術教學，教師在教學時就要意識到學生學習主體地位對于促進美術學習效率提升的重要性，教學過程中注意與學生進行積極有效的互動，引導學生對知識展開深入思考，課堂教學以學生為主導，輕理論知識的教學，重學生自主實踐，在學生進行美術創作過程中避免過度干預，留出充足的空間讓學生進行自主發揮，確保學生在進行美術創作的過程中，天性能夠得到充分釋放，創造力和想象力也能得到更好的發展。例如，在進行《摸一摸，畫一畫》教學活動時，教師可以在上課前準備一些素材，對學生們說，今天老師給大家帶來了一些好玩的東西，，請同學們閉上眼睛摸一摸，并說說摸到的感覺。通過這種新穎的方式展開教學，有效激發學生的興趣，接著教師請同學們自己選擇不同的創作材料，用自己最喜歡創作的方式來表現自己剛才的感覺。通過這種全程引導學生自己對知識展開探索的形式，充分凸顯了學生的學習地位，學生的創作能力也得到了更好的培養。

（3）教學聯系實際，培養發散思維

在農村地區的自然環境中，蘊含著大量美學藝術，農村小學美術教師在進行教學時，要充分利用農村地區的地理優勢，通過聯系農村生活實際來展開教學，讓學生將教材知識聯系生活充分進行聯想，學生在聯系實際展開聯想的過程中，大腦思維得到活躍，發散思維也得到更好的培養，也有效培養了學生的觀察能力，能夠讓學生靈活運用所學美術知識對生活中的元素進行美術創作。例如，在學習《蔬果變變》時，教師可以在教學之前請學生進行課前準備，利用課后時間去周圍農田菜地中觀察各種水果蔬菜，并收集一些可以用于課堂教學的蔬果素材，在正式進行教學時，讓學生利用自己收集到的素材進行美術創作，制作蔬果娃娃。通過這種形式進行教學，充分利用了農村地區的地理優勢，學生在對創作材料進行收集時，對各種蔬菜水果進行更加充分的觀察和了解，用自己搜集到的素材進行美術創作，也能更好的調動學生的學習積極性，美術教學也能收獲更好的教學效果。

（4）鼓勵自主創作，鍛煉想象能力

要充分結合核心素養背景來進行農村小學美術教學，教師就要善于鼓勵學生自主進行美術創作，為學生提供更多自主創作的機會，通過學生自己動手操作來增強學生對美術的實際感知，增強學生的美術創作能力，在增強自身美術創作能力的過程中，有效鍛煉學生的想象力和創造力，促進學生發散思維更進一步發展。例如，在學習《變廢為寶》時，教師在上課前先為同學們變一個小魔術，將一個一次性紙杯變成一朵花，通過這種新穎的方式吸引學生的注意力，接著教師為大家展示一下教師自己利用廢棄物制作的藝術品，并為學生們準備一些生活中的廢棄物，請同學們自己發揮想象力，開動自己的腦袋和小手，變廢為寶，在同學們都制作完成后，將大家的成果集中在一起，開一個小小展示會。通過這種教學形式為學生提供了更多自主發揮的空間，學生的想象力和創造力都得到了更好的發展。

要結合核心素養的教育背景開展農村小學美術教學，教師就要及時轉變自己的教學觀念，做到與時俱進，充分發揮自身的創造性開展趣味性教學，激發學生對美術學習的興趣，充分利用美術教學來促進學生思維能力和創造能力的發展，提升學生的藝術修養和人文素養。

參考文獻

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