立足南京歷史文化資源，讓學生愛上歷史

杜晶

摘要

南京歷史文化資源豐富，教師應探索如何更好地立足于這些豐富的資源，激發(fā)學生的歷史學習興趣，提升人文素養(yǎng)。教師可以結(jié)合本土歷史文化資源，對教材內(nèi)容進行擴充;開發(fā)校本教材，讓學生系統(tǒng)地了解本土歷史文化;還可以帶領學生走進歷史文化景點，觸摸歷史的記憶。

關鍵詞

南京歷史文化資源 校本課程 社會實踐

每個地區(qū)都會在歷史長河中形成帶有特色的本土文化資源，這是本地區(qū)人民生活習慣和思維方式沉淀的結(jié)晶。南京歷史文化資源包含當?shù)鬲毦咛攸c的傳統(tǒng)文化、風土民情、經(jīng)典故事、神話傳說、文物古跡等多方面內(nèi)容。這些資源貼近學生的生活。作為南京的中學歷史教師，筆者一直在探索如何更好地立足于這些豐富的資源，調(diào)動學生學習的積極性，喚醒他們對家鄉(xiāng)的熱愛，同時提升他們的歷史文化素養(yǎng)。下面，筆者淺談在中學歷史教學中運用南京歷史文化資源的點滴體會。

一、結(jié)合本土歷史文化資源，對教材內(nèi)容進行補充

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中指出，歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要作用。學生通過對歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)今的中學歷史課堂中，教學變得枯燥乏味，很多學生對歷史學習提不起興趣。教師如果能在課堂教學中穿插一些本地歷史內(nèi)容，或者專門講述鄉(xiāng)土史，讓學生真正認識腳下的土地，或許會有意想不到的教學效果。

南京有著厚重的歷史文化底蘊和豐富的人文資源，但是對于南京發(fā)生的重大歷史事件，教材多為簡單介紹，留給教師很大的發(fā)揮空間。例如，南京在中國近代史中的地位非常重要，可以說，它直接見證了中國近代史的百年滄桑巨變。教師在教學“中國近代史”時，就可以結(jié)合本土歷史資源，對這一單元的內(nèi)容進行擴充，從而向?qū)W生展現(xiàn)出有血有肉的歷史。在教學“辛亥革命”一課時，筆者詢問學生：“你們知道南京有哪些地方是與孫中山先生有淵源的嗎？”學生自然而然地想到總統(tǒng)府、中山陵等景區(qū)，但對于與之相關的具體歷史事件，他們卻不清楚。于是，筆者結(jié)合發(fā)生在總統(tǒng)府的歷史事件與中山陵的設計理念、人文內(nèi)涵等，對“中華民國成立”這個知識點進行補充。

另外，教師也可以運用好記錄南京各時期歷史的書籍，如《南京通志》《南京文獻》《金陵叢書》等，這些都是很好的補充材料來源，里面有很多教材中沒有提及的當?shù)貧v史。當學生發(fā)現(xiàn)自己生活的地方與書本中的歷史有了關聯(lián)，學習興趣就會加大。

二、開發(fā)校本課程，讓學生系統(tǒng)地了解本土歷史文化

為了讓學生能夠?qū)ψ约荷畹某鞘械臍v史有更全面的了解，我校歷史組正在開發(fā)“探索歷史中的南京”校本課程。在編寫校本教材時，我們還廣泛地向?qū)W生征求建議。最后，我們設計了《南京歷史沿革》《南京風景名勝》《南京家鄉(xiāng)名人》《南京民俗鄉(xiāng)風》等十個篇章。南京歷史文化名人超過2000人，但是初中生對這些名人知之甚少。在《南京家鄉(xiāng)名人》這一篇中，我們向?qū)W生介紹了那些與南京有著密切關系的歷史文化名人，講述他們與南京的深厚淵源、在南京的文學影響等。在《南京民俗鄉(xiāng)風》這一篇中，我們專門向?qū)W生講解了秦淮小吃的形成與發(fā)展。在學到這一章時，有些學生感到特別驚奇，沒想到原來家鄉(xiāng)還有那么多自己不了解的歷史文化;有些學生還會很自豪地告訴周圍同學自己學到的歷史知識;還有一些學生直接展開討論，表達他們的所見所聞。

這門課程極大地調(diào)動了學生對本土歷史文化的關注，刺激了他們的求知欲望，從而在探索中提升人文素養(yǎng)。

三、帶領學生走進歷史文化景點，觸摸歷史的記憶

想要激發(fā)學生對歷史的興趣，帶領他們走進歷史文化景點、遺跡等地方不失為一個好方法。我們就多次將課堂搬到校外，帶領學生到南京博物院感受南京悠久的歷史文化，到夫子廟感受占代秦淮河畔的繁華，到總統(tǒng)府了解南京近代的風起云涌，到中山陵體會孫中山先生“天下為公”“三民主義”的思想，到雨花臺學習革命烈士的光榮事跡。

活動結(jié)束后，教師還會鼓勵學生通過查閱相關景點的文獻資料，或者到網(wǎng)上搜集相關信息，進一步了解南京厚重的歷史文化。曾經(jīng)，我們鼓勵學生到離學校不遠處的仙鶴門小烏龜山上，考察侵華日軍屠殺我們同胞的所在地“萬人坑”，并在《侵華日軍南京大屠殺檔案》中查找與它相關的歷史事件。通過實地考察與資料查詢，學生對南京大屠殺這一歷史事件有了更全面的了解、更深切的感受，認識到只有自己的國家強大起來，才能讓人民免受侵略、免遭苦難。學生在完整地了解這一歷史事件后，愛國之情也會油然而生。

學生是學習的主體，調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性很重要。一次，筆者將學生分成幾個小組，并布置了課外作業(yè)：分組搜集與南京有關的歷史名人事跡，并形成文字材料，最后進行評比。一組學生就去考察了南京與鄭和下西洋相關的歷史，并且繪制了航線圖。這種多角度、多感官的歷史教學形式是中學歷史課堂教學的延伸和補充，彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等創(chuàng)設虛擬情境的欠缺，發(fā)揮了不可替代的教育教學作用，使歷史課真正發(fā)揮人文主義課程的育人價值。

南京歷史文化資源的開發(fā)利用任重而道遠，在此過程中，我們還有很多做得不完善之處，比如歷史課堂中，教師補充的資料不夠豐富;校本資源開發(fā)得不全面，研究的隨意性大、目標不明確。接下來，我們會繼續(xù)立足南京歷史文化資源，不斷總結(jié)、反思，探索出更有效的歷史教學模式，讓學生真正地愛上歷史。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學仙林分校）