統(tǒng)編語文教材中“小卡片”的教學(xué)策略初探

錢麗華 黃增

摘要

“小卡片”具有語言精練、邏輯清晰、知識多樣、由易到難、前后貫通等特點。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重“小卡片”知識的整體性、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)方式的趣味性和教學(xué)內(nèi)容的開放與集中。

關(guān)鍵詞

中學(xué)語文教材 小卡片 特點 教學(xué)策略

從2016年起，部編版中學(xué)語文教材在全國各地投入使用。教材中加入了以補白形式出現(xiàn)的“小卡片”，目的是為學(xué)生補充必要的語法知識。教師倘若能夠充分利用“小卡片”，將有利于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，了解必要的文學(xué)常識。筆者立足教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合具體教材內(nèi)容，對“小卡片”進行理論分析，并嘗試提供教學(xué)新思路。

一、相關(guān)概念界定

1.知識補白。

本文中的“知識補白”專指統(tǒng)編語文教材各板塊中的補充知識材料。這類材料一般置于虛線框內(nèi)，篇幅短小，大部分位于課文“積累拓展”或“讀讀寫寫”之后，還有一部分穿捅于“綜合性學(xué)習(xí)”“寫作”等板塊。“知識補白”包含的內(nèi)容多樣，主要包括語言知識、文學(xué)知識以及有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的實踐知識等，有助于學(xué)生積累相關(guān)知識，提高語文素養(yǎng)。

2.小卡片。

本文中的“小卡片”專指附在課文“積累拓展”“讀讀寫寫”或其他板塊后虛線框內(nèi)的知識補白，例如七年級上冊中附在課文《春》后的“比喻”板塊。

二、統(tǒng)編語文教材中“小卡片”特點分析

1.語言精練，邏輯清晰。

統(tǒng)編語文教材“小卡片”篇幅較短，一般控制在200至400字內(nèi);文字淺顯生動，循循善誘，并聯(lián)系實際生活。下面以七年級下冊語文教材中《鄧稼先》一課后的“副詞”為例，進行分析。

這段內(nèi)容從三方面介紹了副詞，先以學(xué)生已學(xué)課文《春》中的句子為語言實例，再以問題提醒學(xué)生學(xué)習(xí)要點——句子中的三個副詞，語句讀來親切自然。這樣的編寫，引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的知識經(jīng)驗與補充的新知識建立起聯(lián)系，促進知識的同化性遷移，提高自身學(xué)習(xí)效率，符合“有意義接受學(xué)習(xí)理論”。在簡要介紹副詞在句子中的位置，以及作用、效果后，文章又提供了課文《鄧稼先》中的例句，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實際分析中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的空間。編寫內(nèi)容語言精練、邏輯清晰，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。

2.知識多樣，緊扣文章。

統(tǒng)編語文教材“小卡片”中包含的知識類型主要可以分為三類：語言類知識、文學(xué)類知識和與課文相關(guān)的背景資料。

（1）語言類知識。

語言類知識篇目最多，占總篇數(shù)的三分之二，大致包括語法知識、詞匯知識和修辭知識。語法知識占比最多，體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材對語法知識的重視。

編者在編寫語言類知識時，多采取理論聯(lián)系實際的方式，通常會將學(xué)生已學(xué)課文和隨行課文中的語句，或是學(xué)生生活中常用的詞匯作為語言實例。例如，編者在介紹“名詞”時，以學(xué)生已學(xué)課文《春》和隨行課文《雨的四季》為例;在介紹“形容詞”時，以常用詞匯“悠閑”“清脆”等為例。著名語文教育家朱紹禹曾提出，學(xué)生對語文的興趣，往往產(chǎn)生于他們發(fā)現(xiàn)自己與周圍的一切有聯(lián)系的時候。這樣的編寫可以讓學(xué)生感受到“生活中處處是語文”。

（2）文學(xué)類知識。

文學(xué)類知識篇目占比最少，主要補充于詩詞或文言文之后，例如《詩經(jīng)》二首后附“《詩經(jīng)》簡介”，《世說新語》后附“占代常見的敬辭和謙辭”。因為目前初中生文言文和詩詞的閱讀量較少，教師通過補充文學(xué)常識，可以幫助他們對文本進行更深入的理解。

（3）相關(guān)背景資料。

相關(guān)背景資料與隨行課文聯(lián)系最為密切，通常是隨行課文中某一個點的具體展開。此類小卡片具有“先行組織者”的作用，通過提前提供引導(dǎo)性材料給學(xué)生，幫助他們在缺乏相關(guān)背景知識的情況下，理解吸收較為陌生的新知識。例如小卡片“長媽媽其人”，簡單介紹了長媽媽的生平，而這一知識補白的隨行文章是《阿長與（山海經(jīng)）》，其內(nèi)容與課文息息相關(guān)。這就為學(xué)生提供了必要的背景材料，一定程度上降低了學(xué)習(xí)新課的難度，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，揣摩人物性格。

3.由易到難，前后貫通。

從整體上來看，七年級至九年級語文教材中“小卡片”內(nèi)容難度的呈現(xiàn)是由淺入深、循序漸進的，語法知識占比較大。七年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法，從基本的實詞、虛詞入手。八年級學(xué)生在有了基礎(chǔ)的語法鋪墊后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度加大，開始分析句子的成分、基本結(jié)構(gòu)等。九年級學(xué)生的思維分析能力有了明顯提升，開始學(xué)習(xí)復(fù)句分析，并需要進行較多的課外文學(xué)知識補充。這一系列知識的編排，遵循了中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，層層推進。另外，七年級至九年級語文教材“小卡片”中的知識相互貫通，形成一個相對完整的知識體系。比如編者對語法知識的編寫，從詞到短語，再到句子成分和結(jié)構(gòu)，最后到復(fù)句分析，具有梯度，形成一個完整的漢語語法介紹體系，也體現(xiàn)了教材的完整性。

4.隨文穿插，一課一得。

有學(xué)生曾反映，語文知識太多了，知識點讓人眼花繚亂，根本無從下手。造成這種情況的重要原因是先前的語文教材缺乏集中性和針對性。課標中提出要求：7-9年級學(xué)生需要隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。溫儒敏教授也曾指出：“實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要‘隨文學(xué)習(xí)。”為落實這一要求，統(tǒng)編語文教材將“小卡片”的位置集中安排在部分課文后，方便學(xué)生閱讀的同時，也有助于教師進行隨文教學(xué)，讓學(xué)生一課一得，每節(jié)課都得到“干貨”。另外，“小卡片”知識內(nèi)容明確，一張卡片只講一個重要知識點，便于學(xué)生進行課后梳理，不會產(chǎn)生因內(nèi)容繁多而應(yīng)接不暇、眼花繚亂的情況，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上精準踩點，一步一個腳印。

三、對教師的教學(xué)建議

1.注重“小卡片”知識的整體性——融會貫通，學(xué)做結(jié)合。

七年級至九年級語文教材“小卡片”中的知識內(nèi)容由易到難，循序漸進，前后知識相互貫通，形成一個較為完整的知識體系。這就要求教師在實際教學(xué)中，不能將前后知識割裂，應(yīng)注意到知識的整體性。教師在講解完單獨的知識點后，要將這些零散的知識點進行梳理，分類整理成不同的知識板塊，幫助學(xué)生建構(gòu)一個完整的知識框架，便于學(xué)生復(fù)習(xí)以及實際運用。例如，統(tǒng)編語文教材在八年級下冊和九年級上冊的“小卡片”中介紹了多種學(xué)生易錯的語法情況，教師可以進行綜合整理，設(shè)計成“修改病句復(fù)習(xí)專題”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法。

知而弗為，莫如勿知。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，最重要的還是實踐運用。“小卡片”在編寫上側(cè)重于理論知識，并沒有加入習(xí)題操練。學(xué)生只學(xué)不做，很容易遺忘。教師在進行教學(xué)時，要注意學(xué)做結(jié)合，適當加入一些練習(xí)。筆者認為，教師可以選取三種形式。第一種，整理課文中的語言實例，將它們改編成練習(xí)題。第二種，直接利用課文后“積累拓展”中的題目。比如七年級上冊語文教材中《濟南的冬天》的課后習(xí)題中有一道是“體會句中擬人手法的表達效果”，而這一課的“小卡片”正是介紹“比擬”這一修辭手法，兩者搭配，讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合。第三種，結(jié)合學(xué)生的聽說讀寫實際，也就是學(xué)生日常的口語交際、習(xí)作情況。如七年級下冊語文教材中《土地的誓言》一文后的“小卡片”，介紹了“排比”這一修辭手法。在文章中運用排比的手法，通常有利于抒情，可以將強烈的感情抒發(fā)得淋漓盡致。而本單元“寫作”板塊的主題就是“學(xué)習(xí)抒情”，教師可以將“小卡片”和“寫作”板塊相結(jié)合，讓學(xué)生試著用排比的修辭手法，寫一段抒發(fā)某種情感的文字。教師需要注意的是，讓學(xué)生練習(xí)的量要適中，主要有置理解性的練習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶。

2.注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性——遵循課標，科學(xué)運用。

語文教材的編寫以《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）為直接依據(jù)。所以，課程標準對教師來說十分重要，它指導(dǎo)著教師的具體教學(xué)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對課標的具體要求進行詳細解讀，領(lǐng)會課標精神，確保教學(xué)走在正確的方向上。教師在對“小卡片”進行備課的過程中，也要依據(jù)課標要求，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及教學(xué)方法，引起學(xué)生的重視，發(fā)揮出“小卡片”的效用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，教師也不能過度依賴課標，要學(xué)會科學(xué)運用。

因為語法教學(xué)在語文教學(xué)中一直處于重要地位，所以“小卡片”中涉及大量語法知識。“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，語法知識部分涉及大量專業(yè)名詞和術(shù)語，這就要求教師自身具備大量的語法基本理論知識，不斷提升語法知識素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不僅要做到準確無誤地使用名詞術(shù)語，還要能夠用簡明扼要的語句對其進行講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆。

3.注重教學(xué)方式的趣味性——趣味教學(xué)，靈活運用。

很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“小卡片”不感興趣。筆者認為，主要原因是學(xué)生認為語法知識、修辭知識枯燥乏味、難懂。而最根本的原因是教師的教學(xué)方式機械、呆板，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該賦予語文課堂生命力，讓教學(xué)充滿趣味。筆者認為，教師可以從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容兩個方面入手。“小卡片”篇幅較短，介紹的知識點單一不復(fù)雜，適合學(xué)生進行小組探究，所以在教學(xué)形式上，教師可以采用綜合性學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生以小組匯報展示的形式在課堂上展現(xiàn)討論成果。通過這樣的活動，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師的教學(xué)內(nèi)容也要注重趣味性和實用性。教師在進行語法、修辭等知識教學(xué)時，要增加生動有趣的實例，或是讓學(xué)生自主搜尋生活中常用的語言實例，充分利用生活實例理解定義。

對于“小卡片”，大部分教師都會采用隨文教學(xué)的方法，偶爾會在講習(xí)題時穿插講解其中的內(nèi)容，使用方式比較單一。教師要注意靈活運用“小卡片”，將它與教材中的其他板塊結(jié)合，比如“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊。同時，“小卡片”的使用不局限于隨行課文，教師也可以將這一課的“小卡片”用于其他課文的教學(xué)中。例如，八年級上冊語文教材中《“飛天”凌空》一文后的“小卡片”——“什么是新聞特寫”，其中介紹了新聞特寫與新聞通訊的異同，而本單元的第4課文章體裁為新聞通訊。由此，教師在教學(xué)這兩篇文章時，可以將“小卡片”作為橋梁，讓學(xué)生連接前后兩課的學(xué)習(xí)，充分運用“小卡片”中的內(nèi)容，實現(xiàn)一箭雙雕。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的開放與集中——緊扣生活，適當拓展。

課程標準強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文知識的教學(xué)并不局限于課本內(nèi)容，更大更廣的語文空間在生活中。教師不能就知識論知識，要聯(lián)系生活實際，多搜集一些學(xué)生常用、常見的語言實例，多布置一些語文實踐活動，多讓學(xué)生表達對語言文字的感受，于潛移默化中讓學(xué)生將語文知識融入生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。“小卡片”中介紹的知識內(nèi)容較為簡短，教師可以適當進行拓展，補充一些課外知識。例如，九年級上冊《劉姥姥進大觀園》一文后附有“小卡片”——“恰當使用關(guān)聯(lián)詞語”，其中主要列舉了關(guān)聯(lián)詞使用不當?shù)膸追N情況。據(jù)此，教師就可以適當補充常用的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生進行整理、記憶。

目前，隨著新教材的使用、課程標準的不斷修訂與完善，統(tǒng)編語文教材中的“小卡片”越來越受到教育工作者的關(guān)注。而“小卡片”在教學(xué)中的實際運用是否還存在一些問題，未來還需要進行深入的調(diào)查研究。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文高階思維與能力培育的實踐研究”（編號：E-b/2020/15）階段性研究成果。