“三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析

湯愿 郭一鳳

摘要：“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，是黨中央及國務院提出的，新形勢下高校思想政治工作指導意見。在“三全育人”大德育觀的引導下，高校要進一步貫徹現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)全員育人導師制度的改革。通過了全員導師制，為教學研究、教學管理、學生學習發(fā)展，提供全面的指導，更好為學生的德育教育作出引導，創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化、制定合理的德育制度、推動學生全面發(fā)展。本文分析導師制的內(nèi)涵及遵從原則，并提出，“三全育人”大德育觀下開展全員育人導師制的有效措施，推動高校落實現(xiàn)代化的教育理念、適應素質(zhì)教育的需求，完成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標。

關(guān)鍵詞：三全育人;全員育人;導師制

前言

近年來，我國在素質(zhì)教育方面取得了諸多成效，但總體來看，仍然存在著許多問題。尤其是在學生的德育教育方面，學校始終專注于文化課程教育，忽視學生的德育發(fā)展。很多學生缺乏學校的引導及約束，容易出現(xiàn)思想行為的偏差。針對這種問題，高校要進一步重視“三全育人”的教育理念，實現(xiàn)全面的德育教育體制。通過教師、輔導員與學生的同步教育引導，形成科學的導師制，教師利用高尚的師德及文化修養(yǎng)，影響學生、教育學生。

一、“三全育人”大德育觀下全員育人導師制的內(nèi)涵

全員育人導師制，是以導師作為基礎(chǔ)德育形式，構(gòu)建年級導師組、班級導師組。全校所有的教師，均編入到相應的導師組中，并根據(jù)不同的學生情況、教師職責范圍，劃定組織形式及分工形式。所有的教師，通過參與導師組的工作，均能夠承擔起學生的德育教育及成長培養(yǎng)責任。年級導師組以年級主任為核心，所有班主任、導員及任課教師，均參與到導師組中，每月進行一次年級導師例會，分析本年級學生學習狀態(tài)、教師工作狀態(tài)、職責、教學情況，并依照本月教學開展情況，提出具體問題及改進意見。班級導師組，以班主任為核心，各任課教師及導員，共同組成。班級導師組，要分析及掌握班級整體發(fā)展，以及學生個體的發(fā)展情況，分析學生學習狀態(tài)及思想情況，分工合作，形成互動的教育形態(tài)。教師與教師、教師與學生之間，均要形成良好的人際互動，增強課內(nèi)外的交流，形成教育合力。

二、“三全育人”大德育觀下全員育人導師制遵從原則

實施全員育人導師制，應當遵從正面引導、科學發(fā)展、全面指導、服務學生、尊重隱私的原則。導師制的核心，在于讓教師參與到學生的日常學習生活中，由教師對學生進行引導，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。因此，導師要對學生實現(xiàn)正面的引導，促使學生的人生理想與社會發(fā)展社會核心價值觀緊密結(jié)合。同時，導師的引導要具備科學性，能夠幫助學生科學發(fā)展。教師應用的引導方式、方法，要符合學生的身心發(fā)展特點，能夠滿足社會發(fā)展的實際需求，貼合心理學、教育學、社會學的原理，針對性的完成學生發(fā)展指導。此外，導師制的德育指導，要具備全面性。要對全體學生進行全面的指導，幫助學生從思想上、心理上、生活上建立強大的理想信念、提升個人思想品質(zhì)。教師的思想引導工作，要具有服務性，關(guān)注每一個學生的個體差異、個人興趣、愛好、能力，特長，針對性的提供成長指導及咨詢服務，為他們的個性化成長提供輔助。最后，要關(guān)注學生的隱私，在對學生進行思想引導時，教師要尊重學生，考慮個人信息及情況的保密性。

三、“三全育人”大德育觀下，開展全員育人導師制的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)和諧校園文化

和諧的校園文化，是對校園德育教育開展的有效輔助。同時也是形成良好學風氛圍、促進全員育人導師制有效實施的具體方式。通過構(gòu)建和諧的校園文化，能夠建設(shè)積極的精神環(huán)境及文化氛圍，促使校園參與者——教師及學生，都能獲得積極的心理影響。全員育人導師制，要考慮目前教師對校園文化建設(shè)重視度不高、參與率低的問題，要改變教師在校園文化建設(shè)中的旁觀者屬性。全員育人導師制，要將教師作為校園文化建設(shè)的有效載體，導師引導學生開展校園文化建設(shè)，如社團活動、志愿者服務、社會實踐等。通過導師制的引導，幫助教師與學生實現(xiàn)良好的互動，同時構(gòu)建具有德育教育功能的校園文化氛圍。

2.制定合理班級德育制度

導師制班級導師組，由班主任、導員及任課教師共同構(gòu)成。所有參與其中的教師，都在德育教育中，發(fā)揮著重要的作用。據(jù)此，班級導師組要制定合理的班級德育制度;輔導員征詢班級學生意見;班主任給出具體規(guī)范建議;各任課教師在課堂上觀察學生行為，給予評價反饋。通過分工合作，落實德育教育，促使班級內(nèi)部的德育制度更為合理，同時真正的發(fā)揮德育管理效果。班級導師組的教師，直接接觸學生，因此在日常教學活動中，更要注意自身的行為舉止，為學生做出良好的榜樣。同時導員和班主任，要開發(fā)學生之間的教育力量，幫助學生之間加強溝通、完成相互學習，組織學生間的交流活動，鼓勵學生挖掘別人的優(yōu)點，樹立身邊的榜樣、發(fā)掘自身不足、改掉自身缺點，全面發(fā)展。

3.完善德育考核方式

德育考核方式能夠與德育教育一道，形成閉環(huán)的德育培養(yǎng)。德育考核內(nèi)容，包含思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、法紀觀念等，能夠考核課本以外的知識，重視學生德育知識的靈活運用。全員育人導師制，在德育考核方面，可應用常識問答、知識競賽、社會實踐等多種方式，調(diào)動學生德育學習的積極性及主動性，以賽養(yǎng)德，利用競賽培養(yǎng)學生德育思想，利用競賽豐富學生知識、提高德育學習效果，促使學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。

結(jié)語：

全員育人導師制的面向?qū)ο笫菍W生，其目的在于構(gòu)建學生正確的人生觀及價值觀，為學生德育發(fā)展，提供成長導航。“三全育人”大德育觀下開展的全員育人導師制，要重視導師制的內(nèi)涵，遵從相應的原則，創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化，制定合理的班級德育制度、完善德育考核方式，提升德育指導的針對性及實踐性，實現(xiàn)教師、學生與學校共同發(fā)展。

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