SPOC+線上翻轉(zhuǎn)育人的教學(xué)探索與實(shí)踐

卓宏明　蔣仲仁

摘要：針對傳統(tǒng)線上教學(xué)的不足及新冠疫情的大背景下，分析傳統(tǒng)線上教學(xué)及大規(guī)模在線開放課程MOOC實(shí)施中存在的不足，提出一種SPOC+線上翻轉(zhuǎn)育人的在線教學(xué)模式。結(jié)合本校及學(xué)生情況，充分精選利用相關(guān)慕課資源，進(jìn)行必要的加工和補(bǔ)充，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立本校的《液壓與氣動》小規(guī)模限制性在線課程SPOC，并進(jìn)行線上翻轉(zhuǎn)育人的教學(xué)實(shí)施。通過實(shí)踐表明，利用SPOC+線上翻轉(zhuǎn)并融入思政元素的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及德育素養(yǎng)，對培養(yǎng)“心紅技精”的社會主義接班人具有重要意義。

關(guān)鍵詞： SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;線上教學(xué);課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0185-03

近年來隨著教育信息化2.0行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“金課”等概念的提出以及教學(xué)研究與實(shí)踐，已經(jīng)建立了一大批在線開放課程，并進(jìn)行了推廣應(yīng)用[1-4]。眾多教師也開始了進(jìn)行在線教學(xué)的探索，積累了一定的線上教學(xué)經(jīng)驗。但還存在缺乏整體設(shè)計，只是教學(xué)資源的堆積等許多問題，另外隨著MOOC的推廣與應(yīng)用其缺陷也越明顯。在新時代及常態(tài)化疫情防控背景下，如何因地制宜地開展本校的小規(guī)模限制性在線課程SPOC及在線教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)成為當(dāng)下急需解決的問題。

1 現(xiàn)狀分析

我校積極響應(yīng)教育信息化2.0行動計劃，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，課程思政，線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)改革探索與實(shí)踐[5-6]，并在疫情來臨之前就已在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立了相關(guān)的線上課程。但還存在著：1）缺乏整體設(shè)計，只是教學(xué)資源的堆積;2）教學(xué)資源單一，基本只有原來線下上課的PPT;3）使用率低，學(xué)生互動少，參與度低;4）課程思政只出現(xiàn)在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)設(shè)計及實(shí)施過程中沒有體現(xiàn)等問題。

MOOC平臺中已有經(jīng)積累了數(shù)萬門高質(zhì)量的課程，但高職相關(guān)的專業(yè)課資源較少。另外慕課千人一面的模式并不適合我校學(xué)生，針對性不強(qiáng)，相關(guān)專業(yè)課的學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容等也有所差異。

2 SPOC+線上翻轉(zhuǎn)育人的教學(xué)模式

2.1整合線上資源，建立SPOC

根據(jù)現(xiàn)狀分析結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)課程特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，引用相關(guān)慕課優(yōu)秀教學(xué)資源并補(bǔ)充自建資源，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立SPOC私播課，確保教學(xué)效果。采用學(xué)習(xí)通超星直播為主平臺進(jìn)行直播，并進(jìn)行簽到、搶答、選人、討論等學(xué)生展示課前自學(xué)成果，師生互動與答疑進(jìn)行線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課后輔以QQ群、微信群交流提醒，根據(jù)需要錯峰輔以釘釘直播等答疑補(bǔ)充，確保教學(xué)順暢系統(tǒng)穩(wěn)定。

2.2精心教學(xué)設(shè)計，三全育人

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計，將課程思政作為教學(xué)設(shè)計的靈魂，將傳道與授業(yè)將結(jié)合，引領(lǐng)價值追求，培育學(xué)術(shù)精神。加強(qiáng)與輔導(dǎo)員班主任及其他任課老師的交流與合作，落實(shí)全員全過程全方位的三全育人。在各章節(jié)明確德育目標(biāo)（素質(zhì)和價值觀），充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素將顯性與隱形相結(jié)合，起到春風(fēng)細(xì)雨潤物細(xì)無聲的效果。例如，引入抗疫、中國制造、科學(xué)家介紹引發(fā)愛國情感和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)工匠精神等;補(bǔ)充前沿知識、專業(yè)英語資料等培養(yǎng)學(xué)生國際視野。

2.3仿真與虛擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，心紅技精

利用三維仿真動畫、液壓設(shè)備拆裝視頻、液壓仿真虛擬實(shí)訓(xùn)軟件FluidSIM等切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，技術(shù)技能水平，培養(yǎng)心紅技精的大國工匠。

3 教學(xué)實(shí)施

SPOC+線上翻轉(zhuǎn)育人的教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備、課中翻轉(zhuǎn)、課后提升這4個部分，具體實(shí)施過程如圖1所示。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備階段先成立《液壓與氣動》課程組進(jìn)行集體備課，課程團(tuán)隊由校內(nèi)骨干專業(yè)教師和校外企業(yè)兼職教師組成。從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本課程的定位，確定《液壓與氣動》課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)為：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握典型機(jī)電設(shè)備液壓與氣動系統(tǒng)的組成、工作原理、常見故障的檢測和維修保養(yǎng)方法，具備在機(jī)電企業(yè)從事機(jī)電設(shè)備液壓系統(tǒng)維修、保養(yǎng)的能力。具有精益求精的工匠精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神，創(chuàng)新意識。通過和班主任輔導(dǎo)員及其他任課教師和線上問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性不足，自學(xué)能力抽象思維也較弱，但學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字原住民，喜歡信息化網(wǎng)絡(luò)互動交流、喜歡新技術(shù)、喜歡動手體驗等。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情分析對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，精簡理論知識，增加虛擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及綜合運(yùn)用知識，隱含思政元素。《液壓與氣動》課程共56學(xué)時，具體內(nèi)容項目如表1所示。

教學(xué)進(jìn)度安排主要結(jié)合學(xué)院課表每周安排3次課，每次2學(xué)時。課程評價體系設(shè)計由于受疫情影響該課程都采取線上教學(xué)模式，課程評價也都在線上進(jìn)行，以過程性評價為主，并融入企業(yè)評價，具體課程評價體系如圖2所示。

在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引用相關(guān)慕課優(yōu)秀教學(xué)資源并補(bǔ)充自建資源，建立《液壓與氣動》SPOC私播課，導(dǎo)入19機(jī)電3班學(xué)生的名單，根據(jù)課程內(nèi)容及授課計劃設(shè)定課程章節(jié)目錄，在每個章節(jié)的最后一節(jié)引入液壓與氣動相關(guān)科學(xué)家介紹引發(fā)愛國情感和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)工匠精神等。

3.2課前準(zhǔn)備

教師在課前準(zhǔn)備階段，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)，制定翻轉(zhuǎn)主題，發(fā)布本次課相關(guān)的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，設(shè)計測驗等任務(wù)，并制定本次課的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如在“液壓傳動概述”這次課中確定教學(xué)目標(biāo)為：知識目標(biāo)：掌握液壓傳動的定義、特點(diǎn)、液壓傳動系統(tǒng)的組成;能力目標(biāo)：能夠理解液壓系統(tǒng)的工作原理;德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，科學(xué)探究精神。確定重難點(diǎn)，重點(diǎn)：液壓傳動的定義及工作原理;液壓傳動系統(tǒng)的組成及表示方法。難點(diǎn)：分析液壓千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程及工作原理。翻轉(zhuǎn)主題為：液壓系統(tǒng)的特點(diǎn)及應(yīng)用和千斤頂?shù)墓ぷ髟?分組完成翻轉(zhuǎn)主題的匯報準(zhǔn)備。發(fā)布液壓傳動概論相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻，液壓仿真動畫等教學(xué)資源供學(xué)生課前自學(xué)。布置在線測驗題，以供學(xué)生檢驗自學(xué)效果。教師也可根據(jù)學(xué)生測驗反饋，了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，以便在課中查漏補(bǔ)缺。根據(jù)課程評價系統(tǒng)及本次課的目標(biāo)內(nèi)容制定本次課的評分標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，自學(xué)本次課相關(guān)教學(xué)視頻知識點(diǎn)，觀看仿真動畫，進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)等，并完成課前在線測驗，最后小組交流合作完成翻轉(zhuǎn)主題匯報PPT。整理個別沒有掌握的知識點(diǎn)等疑問，待課前和老師個別交流或課中解決。

3.3課中翻轉(zhuǎn)

在課中翻轉(zhuǎn)階段，教師主持研討，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和翻轉(zhuǎn)主題匯報，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同聽取各小組的主題展示匯報。每個小組主題匯報的總評分100%由校內(nèi)教師評價30%+企業(yè)兼職教師評價30%+小組互評20%+小組自評20%組成。每個小組主題匯報后，校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師都會點(diǎn)評，以及互動交流。主題匯報結(jié)束后，進(jìn)行師生在線答疑互動。最后，總結(jié)這次課內(nèi)容，并布置課后拓展任務(wù)，擴(kuò)展閱讀相關(guān)抗疫故事、液壓科技前沿、專業(yè)英語資料等培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和國際視野。

3.4課后提升

課后拓展提升階段，學(xué)生完成拓展任務(wù)，鞏固提升。教師批改點(diǎn)評學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)，匯總本次課各學(xué)生的成績，并進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)這次課的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。另外個別交流答疑，學(xué)生在線的討論提問。最后，師生都準(zhǔn)備下次課的內(nèi)容。

4 結(jié)論

SPOC+線上翻轉(zhuǎn)育人的在線教學(xué)在本校《液壓與氣動》課程的中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，19機(jī)電3班的總評成績?nèi)鐖D3所示，全班30名同學(xué)，最高95.12分，最低63分，平均分81分，及格率100%。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，較好地掌握了課程相關(guān)知識，另外培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷，也得到了企業(yè)教師的好評。但在實(shí)施過程中還存在著一些不足，個別學(xué)生不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自律能力較弱，線上教學(xué)缺乏面對面的交流，實(shí)踐技能虛擬實(shí)訓(xùn)雖然可以替代一部分，但還是和實(shí)際設(shè)備系統(tǒng)存在較大差異等。下一步將結(jié)合線上線下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，開展混合式金課教學(xué)探索，將線上SPOC和線下翻轉(zhuǎn)相互結(jié)合，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹杰，郭曉利，劉志穎. 基于“SPOC+MobiMOOC”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（3）：118-119.

[2] 陸衛(wèi)良.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校在線課程建設(shè)模式分析[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（18）：129+131.

[3] 孫中紅，張振興，李勃，等.疫情下的大學(xué)計算機(jī)MOOC+SPOC混合式翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)組織與實(shí)施[J].計算機(jī)教育，2020（7）：28-32.

[4] 王靜婷，張敏，王振輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐研究[J].微型電腦應(yīng)用，2017，33（9）：15-17，43.

[5] 卓宏明，蔣仲仁.“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的高職專業(yè)課教學(xué)改革[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2019，31（4）：107-111.

[6] 卓宏明，侯舟波. 四位一體 虛實(shí)結(jié)合的高職專業(yè)課教學(xué)改革——以港口集裝箱機(jī)械與輸送機(jī)械課程為例[J].物流工程與管理，2019，41（1）：148-150.

【通聯(lián)編輯：王力】