在線教育的課堂組織與教學方式研究

陳曉宇

摘要：新冠病毒疫情下，在線教學首次覆蓋全國各個學段的各學科，成為疫情防控時期落實“停課不停學”的主要力量。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的搖籃。本文基于疫情期間高職院校開展的在線教學改革實踐，分析其優(yōu)勢和不足，積極探索更加靈活高效的課堂組織與教學方式，以期適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線教育的新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：在線教育;高等職業(yè)院校;課堂組織;教學方式;教學改革

中圖分類號：TP391? ? ? 文獻標識碼： A

文章編號：1009-3044（2021）03-0144-02

1 高職院校開展在線教育背景

2020年2月4日，鑒于疫情對學校正常開展教學工作造成的影響，教育部發(fā)文指導(dǎo)各級各類學校開展在線教學的組織與管理工作。歷史選擇了大規(guī)模的在線教育替代傳統(tǒng)教學，大批高等職業(yè)院校紛紛開展在線教育，在線學習已在大學生群體中基本普及。相對于以往的傳統(tǒng)教學，高等職業(yè)院校在線教育的教育理念、課程建設(shè)、教學資源、教學方式、教學評價等發(fā)生了諸多變化。

在線教育借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建虛擬教學環(huán)境實施的在線教學，主要依托信息技術(shù)直播平臺、網(wǎng)頁、App等多種方式進行授課，教師靈活選擇授課時間和授課內(nèi)容，有效實現(xiàn)了異地實時的遠程互動學習。在特殊時期在線教育展現(xiàn)了它獨特的便捷性，做到了“離校不離教，停課不停學”，滿足了眾多學習者的需求。但是，著眼于高職院校開展的在線教育的實際成效，不難發(fā)現(xiàn)也著實存在一些困難和不足。部分師生由于對在線教育的認識還停留在表面層次，網(wǎng)絡(luò)課堂節(jié)奏主要是由教師進行控制，師生互動欠頻繁，學生參與度較低，實訓特色不明顯等，導(dǎo)致一些課程職業(yè)特色不夠突出，未達到預(yù)期的教學效果。鑒于此，高等職業(yè)院校教師應(yīng)當積極提升教學應(yīng)變能力，總結(jié)反思疫情防控期間線上教學經(jīng)驗，推動創(chuàng)新、調(diào)整、優(yōu)化在線教學的課堂組織形式和教學方式，切實提升開展在線職業(yè)教育的實效性。

2 在線教育課堂組織實施分析框架

在線教育（E-Learning）起源于美國，指通過借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效開展遠程教學與快速學習的方法。在線教育使學習不再受時空限制，更加便捷、靈活、高效。E-Learning中的“E”有多種含義：電子化（electrical）學習、探索（explore）學習、高效（efficiency）學習、便捷（easy）學習、拓展（extend）學習、強化（enhance）學習等。高等職業(yè)院校開展在線教育提供的不僅是知識本身，更是引導(dǎo)學習者發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維與參與實訓實踐的重要平臺。在線課堂這種新型教學形式能否吸引當今信息化時代的大學生，取決于教師是否能根據(jù)學習者的實際需要，運用恰當?shù)男畔⒒虒W資源和教學方式，創(chuàng)設(shè)在線教育趣味課堂。

2.1 技術(shù)層面

教育管理部門應(yīng)積極關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)體系的構(gòu)建，負責好在線教育技術(shù)層面的支持：1）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備：布置校園Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)、引進互聯(lián)網(wǎng)直播軟件，大學慕課MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、虛擬仿真實訓軟件、在線測試系統(tǒng)等信息化軟、硬件設(shè)備，保證師生在校園內(nèi)隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)，體驗高質(zhì)量、流暢的在線教育;2）網(wǎng)絡(luò)安全：網(wǎng)絡(luò)安全涉及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、管理、使用等諸多方面，廣大師生需要從整體上把握，不斷提升個人風險防范意識，維護信息安全;3）技術(shù)操作：教師定期參與信息技術(shù)培訓，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)資源、數(shù)字化教學設(shè)備，以提升在線教學操作能力。

2.2 組織層面

在線教育僅靠現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是難以推動的，合理的策劃組織也是十分關(guān)鍵的。通常組織層面需要考慮：1）教學人員：組建在線教師創(chuàng)新教學團隊是推進高等職業(yè)院校在線教育的重要保障。通過團隊協(xié)作創(chuàng)新，科學整合教師相關(guān)教學資源，建設(shè)數(shù)字課程資源，改進教學方式，分享教學經(jīng)驗;2）教學環(huán)境：在線教育需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，教學環(huán)境應(yīng)當廣泛利用諸如智慧教室、圖書館、實訓基地等場所等物理空間轉(zhuǎn)變?yōu)闀r時、處處都能參與在線學習的互聯(lián)網(wǎng)空間;3）制度保障：學校制定在線教學相應(yīng)的使用與管理制度，既便于教師合理運用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源，靈活實施教學，又便于教務(wù)工作人員定期開展教學檢查。

2.3 教學層面

教學是學校的中心工作。高等職業(yè)院校在教學過程中應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)新時代具備職業(yè)操守的技能型人才。高職院校實施在線教育可從教學層面進行以下方面的思考：1）教學資源：基于任務(wù)化、模塊化的崗位工作過程，教師團隊可通過教學平臺共建共享信息化課程教學資源庫。同時，教師團隊需注意動態(tài)更新、維護教學資源庫，不斷反映職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。2）教學環(huán)節(jié)：借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬真實的工作場景，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，有機融入課證融合、勞動教育、工匠思政教育，設(shè)計銜接有序、結(jié)構(gòu)清晰的教學環(huán)節(jié)。3）教學評價：教師可從教育規(guī)律和學習數(shù)據(jù)兩個角度出發(fā)，對課前、課中、課后不同教學環(huán)節(jié)設(shè)置的不同的評分權(quán)重，建立具有科學性和可行性的學生評價體系。

3 優(yōu)化在線教育課堂組織與教學方式的建議

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：要注重學思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，這體現(xiàn)了國家對教育改革的強烈期望。高職院校教師開展在線教育時，應(yīng)積極改變“主導(dǎo)課堂、主導(dǎo)學生”的教學理念，積極轉(zhuǎn)變角色，成為熟練應(yīng)用信息技術(shù)的專家，合理整合教學資源，并能引導(dǎo)、組織、幫助學生充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息資源及手段，完成課前質(zhì)疑、課中解疑、課后質(zhì)疑的深入遞進式學習（圖1、圖2所示）。

3.1 課前：自主探究預(yù)習，診斷學生學情

奧蘇貝爾學習理論認為“學習者要具備一定的知識，以便與新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)”。學習是基于原有知識經(jīng)驗的構(gòu)建，預(yù)習內(nèi)容與線上課堂教學的內(nèi)容要具備關(guān)聯(lián)性，預(yù)習主要目的是為學習者建立知識基礎(chǔ)，以便與在線教學中的知識之間建立聯(lián)系，從而更好地理解知識。教師以人才培養(yǎng)方案、課程標準、和基本學情為出發(fā)點，選擇突出職業(yè)技能的在線教學內(nèi)容，充分考慮學生的個體差異性，組建學生學習互助小組;上傳學習資源，下發(fā)預(yù)習任務(wù)清單，促進學生自覺參與預(yù)習活動;借助教學平臺系統(tǒng)對學生預(yù)習成果的相應(yīng)評分，由學情確定教學的起點、方法和策略。

3.2 課中：模擬真實情境，協(xié)作體驗式教學

庫伯體驗學習理論認為，體驗學習是以體驗或經(jīng)驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，教師并非在灌輸新的思想，而是在不斷處理、修正學習者原有的經(jīng)驗。高等職業(yè)院校在線教育也并不是簡單的灌輸知識，學生與教師需要積極主動適應(yīng)虛擬學習環(huán)境與現(xiàn)實課堂的差異。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的崗位工作情境，以真實任務(wù)和典型案例為載體，使學生身臨其境地參與崗位鍛煉，使教學過程透明化、流程化，更易被學生接受。整體上，在線課堂教學可劃分為五個基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一——小組匯報，展示風采。課前十分鐘教師在線組織學生簽到，教師在后臺統(tǒng)計學生的出勤情況;教師通過在線教學平臺開啟連麥功能，邀請部分小組匯報展示課前預(yù)習成果，并通過教學平臺發(fā)起學生投票活動，引導(dǎo)學生對各小組預(yù)習成果進行點評。通過此環(huán)節(jié)迅速導(dǎo)入課堂，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

環(huán)節(jié)二——崗位案例，分析問題。高等職業(yè)院校所開設(shè)的課程大多側(cè)重職業(yè)技能，教師需要運用新的職教理念創(chuàng)設(shè)真實的崗位工作情境，以重構(gòu)的任務(wù)化、模塊化內(nèi)容為教學子單元。借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，積極邀請連線企業(yè)專家進行典型案例分享。教師直觀講解一線崗位的工作標準和流程。在線教學過程中，教師需要注意做到示范準確、演示到位，防止在視頻傳輸過程中造成操作失真，對于關(guān)鍵的知識點和技能點可以采用 PPT、Flash動畫、投屏顯示等途徑重點展示，引導(dǎo)學生理解并吸收知識點和技能點。

環(huán)節(jié)三——討論探究，析疑解疑。在分享案例過程中，教師圍繞重難點詳細解釋，學生可以在教學平臺討論區(qū)針對困惑點發(fā)起提問，教師及時答疑解惑，營造師生互動、生生互動，寬松融洽的在線學習氣氛。討論探究活動環(huán)節(jié)不僅可以引導(dǎo)學生積極探索知識點、技能點之間的聯(lián)系，深度思考，活化知識，還可以有效提升學生語言理解能力和表達能力。

環(huán)節(jié)四——課堂模擬，學生實操。教師可通過采用線上虛擬仿真實訓軟件，下發(fā)崗位實訓任務(wù)，鼓勵學生開闊思路，協(xié)作創(chuàng)新，在課堂上完成小組合作模擬訓練活動，并在教學平臺上傳團隊合作成果。在此活動過程中，教師及時根據(jù)學生“課堂表現(xiàn)”，靈活開啟加分制度，進行過程考核和評價。通過這種體驗式學習，深入鞏固學生的專業(yè)技能，提升團隊協(xié)作能力，達到知行合一的教學效果。

環(huán)節(jié)五——歸納總結(jié)，辯思明理。教師依據(jù)“1+X”證書制度要求和考核點，發(fā)布教學平臺隨堂測驗。通過考核評分，了解學生對本課時知識點和技能點的掌握情況。測驗后，師生通過課堂小結(jié)活動，辯思明理，歸納總結(jié)，為將來取得職業(yè)資格等級證書打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 課后：對接職業(yè)崗位，拓展實踐能力

課后，對接職業(yè)崗位，教師布置崗位實訓任務(wù)。教師可帶學生團隊至實訓基地，參與崗位實踐活動。活動過程中，邀請企業(yè)專家、實訓教師對學生表現(xiàn)進行綜合點評，并將操作過程以視頻的形式上傳至教學系統(tǒng)，方便活動結(jié)束后學生觀看回放。最后，學生可通過登錄教學平臺查看個人學習全過程的綜合評分，并通過在線答疑區(qū)進行師生互動，再次質(zhì)疑，由此形成連續(xù)循環(huán)的深度學習模式。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，人人都會是數(shù)據(jù)的提供者，也是數(shù)據(jù)的消費者。本研究結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，對在線教育進行了深入的分析與思考，分析了在線教育的現(xiàn)狀，積極探索建設(shè)更加靈活高效的課堂組織與教學方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以學習者為中心的在線教育生態(tài)，全面培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的科學文化素質(zhì)和職業(yè)技能。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時代發(fā)展的必然要求，構(gòu)建線上教育新模式是高職院校教學改革新路徑。雖然疫情期間大多數(shù)高職院校已經(jīng)開始在線教學，但是疫情過后，在線教學是否會成為日常教學的一部分仍未可知。本研究希望能夠為日后開展在線教學提供教學層面的借鑒。

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