面向就業(yè)需求的高職漢語教學研究

黃婕

摘要：漢語教學是我國教育教學中的重點內(nèi)容，同時也是高職院校的一門重要課程。現(xiàn)階段根據(jù)新課改理念的實施，社會對高素質(zhì)人才的要求也在不斷提高。高職院校漢語專業(yè)的學生面對就業(yè)情況時，教師應確保學生的語言表達能力和學生的綜合素質(zhì)能力，從而有效為社會輸出應用型高素質(zhì)人才，但是在目前高職漢語教學中仍然存在著一些難以解決的問題，中文高職院校的漢語教師應重視就業(yè)問題為學生的就業(yè)需求提供良好的幫助，不斷促進學生提高自身素質(zhì)從而實現(xiàn)漢語教學目標。

關(guān)鍵詞：面向就業(yè);高職;漢語教學;研究

引言

根據(jù)調(diào)查顯示如今在中文高職院校中學生的平均年齡大概在20歲左右，其思想觀念和情感價值已經(jīng)不適用于傳統(tǒng)的教學理念。與此同時，隨著素質(zhì)教育的不斷推動，提升高職學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高職漢語教學的重要目標，為有效培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應用型人才，在高職漢語教學中教師應進行多措并舉的教學方法，制定有針對性的教學環(huán)節(jié)，從而推動落實學生面向就業(yè)的需求。本文就面向就業(yè)的需求對高職漢語教學進行分析與探究，以供參考。

一、高職漢語教學的現(xiàn)狀分析

（一）高職漢語教學模式相對落后，學生興趣不高

漢語教學是我國傳統(tǒng)的教學專業(yè)，現(xiàn)階段漢語教學的設(shè)置模式與教學活動還基于傳統(tǒng)的教學理念，其教學模式相對落后，教學活動基于教師對教材進行灌輸式教學，在高職漢語教學中這種情況普遍發(fā)生。使學生對漢語的學習興逐步降低，同時，高職漢語教師也沒有重視漢語教學，沒有開展新的教學模式，從而造成在學生未來職業(yè)發(fā)展中無法符合社會職業(yè)需求。針對這種情況，教師應在漢語教學中不斷創(chuàng)新教學模式，開展新的教學活動，避免應試教育應把學生作為課堂的主體，在符合職業(yè)發(fā)展觀念時不斷培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力，為培養(yǎng)社會職業(yè)發(fā)展需求的漢語專業(yè)人才作出貢獻[1]。

（二）高職漢語教材缺乏職業(yè)性與實用性

首先，當前高職漢語教材的教學方式和職業(yè)生涯不匹配。從教師隊伍看，很多高職院校并沒有完整的漢語教學團隊，有很多漢語教師缺乏相應的教學經(jīng)歷，不了解當前教學的崗位性質(zhì)，在教學過程中缺乏針對性，無法提高學生的綜合能力。教師應確保學生的語言表達能力和學生綜合素質(zhì)能力得到提升，以促進學生就業(yè)為目標，為學生的就業(yè)需求提供良好的幫助，不斷促進學生提高自身素養(yǎng)[2]。

其次，當前高職漢語教材內(nèi)容和社會發(fā)展的趨勢并不相符。現(xiàn)代漢語是職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語文學科不光是提升語言運用的能力，還擔負著語言邏輯培養(yǎng)和文化傳播的使命。然而從目前來看，大部分高職院校采用的現(xiàn)代漢語教材的主體是強調(diào)漢語的基礎(chǔ)理論知識，而對于個人對漢語的應用能力和實用性則在教材中沒有明確的表示。將教材內(nèi)容作為考試標準，用成績來衡量漢語水平這樣的應試教育并不能帶給學生真正的漢語應用水平，在未來工作中也不會發(fā)揮很大的作用，甚至在未來的實踐中也可能會出現(xiàn)問題。

（三）在高職漢語教學中缺乏實踐能力培養(yǎng)

新課程標準指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學探究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”高職院校的漢語言文學對于我國優(yōu)秀文化的傳承發(fā)揮著不可替代的作用，以當前的現(xiàn)狀來看，高職院校中教師在進行漢語言文學的教學過程中，還是相對注重理論性知識的講授。在實踐教學中，往往以老師為主體，學生處于被動地位，這樣會使學生的自主性得不到發(fā)揮，其實踐能力和技能水平也無法實現(xiàn)，缺乏科學合理的實踐教學[3]。

為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高他們的語言能力、鑒賞能力、語言運用能力、交流能力、寫作能力等，漢語作為社會衡量人才的重要標準之一，是高職院校提高學生競爭力的重要方式。很多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有針對學生的需求來安排不同的教學內(nèi)容，容易長篇大論的自顧自講解，占用掉學生大部分時間還讓學生得不到實踐鍛煉。作為一項技能，語言的學習絕對離不開實踐，離不開反復的操練，教師最好充當一個課堂組織者、引導者，對人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學時安排、教學進程、考核方式和畢業(yè)要求等進一步研究探索，要加強擴招學生思想政治教育，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，切實保障高職擴招生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以就業(yè)的需求進行高職漢語教學的有效策略

（一）創(chuàng)新教學方式，制定針對性教學

高職漢語教師應根據(jù)就業(yè)的需求創(chuàng)新教學方式，制定針對就業(yè)需求的教學，為了有效提高高職漢語專業(yè)學生的就業(yè)情況以及就業(yè)質(zhì)量等，要求以社會的需求為導向，積極培養(yǎng)實用型高素質(zhì)人才，并且優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新新的教學活動。例如教師可根據(jù)市場需求制定教學內(nèi)容，如在面對新聞采編工作時，教師可開展傳播漢語教學，利用多媒體課件引導學生能夠熟練欣賞漢語理論演講，運用漢語進行論文等長篇作文寫作，并了解中國歷史、地理、人文的知識，以漢語文化提高學生的價值觀，以便于學生在進行采編工作時挖掘事件背后的新聞價值，在社會和聽眾的需求中以時效性、重要性、顯著性、接近性、趣味性等展開，具備一定的價值，要與社會現(xiàn)狀以及群眾緊密聯(lián)系，樹立傳播人民群眾正確的政治意識、責任意識、積極健康向上的理念，將采訪報道更貼近于群眾，保證廣播新聞電視的應用價值。通過以上的方式進行創(chuàng)新教學，制定針對職業(yè)需求的教學，有效提高學生的就業(yè)率與職業(yè)能力，增加了學生的就業(yè)機會和就業(yè)發(fā)展等[4]。

（二）對高職漢語教材進行改革，充分適應就業(yè)需求，實現(xiàn)實用性教學

漢語教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，為了進一步提高漢語教學的效率和質(zhì)量，我們應該對當前的漢語教學模式進行不斷的改革和創(chuàng)新。高職漢語教學，應該采用模塊式課堂教學，在這種模式下，教師應以學生為中心，采用學生討論式的教學方式，培養(yǎng)學生能力，提升語言水平，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。首先教材是漢語教學的基礎(chǔ)，高職院校可以把就業(yè)作為教學的本質(zhì)目標，進一步提高學生的漢語應用能力和口語表達能力，不斷改革和創(chuàng)新適合高職院校學生的教學方式，使教育貼合職業(yè)的發(fā)展需要。高職學校應請專家進行研究調(diào)查，明確高職學生在就業(yè)時最需要的能力是什么，將這些工作必備的內(nèi)容加入到教材中來，改變傳統(tǒng)漢語言教育的條條框框，增加有利于學生就業(yè)的章節(jié)內(nèi)容。

例如可以從寫的角度來提高學生的漢語表達能力，為學生以后進行文字編制工作打好堅實的基礎(chǔ)，寫得好漢語才能學的好，從書面表達詞語、句式、格式、文字內(nèi)容等運用合理的修辭手法以開頭結(jié)束的方法進一步表達文字主旨，使學生能夠有效提高書目語言表達能力。其次，要求教師先一步改變落后的教學理念，明確高職漢語教學目標，以此來進行教學，促進學生對知識內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)悟教學內(nèi)容，在未來就業(yè)中可以充分發(fā)揮自己的能力。另外要增加豐富課余活動，提高學生的主體性地位，可以為學生設(shè)置一些具體場景，如模擬法庭和辯論賽等，讓學生參與討論，在場景中提高自身的交流能力。學生在實踐中獲得了多元感受及新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，整體素質(zhì)獲得提高。除此之外，教師還要學會培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠在課余時間進行自主學習，打破課堂上的教學束縛，在實踐的過程中將學生的主體地位凸顯出來[5]。

（三）培養(yǎng)學生的情感價值與實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生對于漢語的情感價值，一定要抓住教育的本質(zhì)，將提升學生的能力做重點培養(yǎng)。漢語作為一個工具性專業(yè)，需要其他知識和技能的配合，需要入對行業(yè)和領(lǐng)域，學習掌握好專業(yè)知識，才能在崗位上放光彩。這就需要人員及早確定發(fā)展方向，選擇今后從事的行業(yè)和領(lǐng)域，努力學習專業(yè)知識。以漢語能力做基礎(chǔ)，專業(yè)知識做依靠，在高職院校的新生漢語教學的過程中，教師應該注重特殊性，根據(jù)不同學生采取不同的教學方式，針對成績差的學生，教師可以提前整理好知識系統(tǒng)，對學生的漢語詞匯和語法進行鞏固和指導，并且進一步強化相關(guān)知識的學習，針對成績較好的學生，教師可以提高難度，激發(fā)他們漢語學習的能力。例如例如可以從寫的角度來提高學生的漢語表達能力，為學生以后進行文字編制工作打好堅實的基礎(chǔ)，寫得好漢語才能學的好，從書面表達詞語、句式、格式、文字內(nèi)容等運用合理的修辭手法以開頭結(jié)束的方法進一步表達文字主旨，使學生能夠有效提高書目語言表達能力。

最終，從整體上提高所有學生的漢語水平，為學生未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。為了提高學生的學習興趣，教師可以將一些其他學科的知識整合到漢語言文學中，不斷擴展教學的內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)束語：綜上所述，在高職漢語教學面臨就業(yè)的情況下，教師應采用職業(yè)性和實用性進行針對性教學，有效指定教學目標和教學活動，明確學生的職業(yè)發(fā)展，不斷創(chuàng)新適合高職院校漢語專業(yè)的教學內(nèi)容，以市場需求為導向，以社會發(fā)展為基礎(chǔ)，提高漢語教學的可使用性從而培養(yǎng)出符合社會與市場需求的高素質(zhì)實用性人才。

參考文獻

[1]王宏宇.高職院校現(xiàn)代漢語在線課程建設(shè)與研究初探[J].科技風，2020，（8）：33.

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[3]程芹.高職漢語言文學專業(yè)教學的創(chuàng)新與實踐[J].課外語文（上），2020，（12）：141-142.

[4]董培嵩.高職院校基礎(chǔ)課類漢語言文學教學策略探究[J].文存閱刊，2020，（12）：72.

[5]古麗米熱·吐爾遜.以就業(yè)需求為導向的高職漢語教學分析[J].考試周刊，2017，（30）：23.

（三門峽社會管理職業(yè)學院?河南?三門峽?472000）