淺論中職學校Flash二維動畫教學

王淑梅

摘 要：Flash二維動畫是一門應用性和操作性很強的課程，可以很好地提高學生在思想上的創造性，設置這個課程的主題思想就是希望學生能夠通過自己的努力最快地熟悉Flash軟件在日常操作中如何靈活地應用，并結合自己的理解通過動畫的個性設計來完美展示畫面。特結合相關中專職業院校的《Flash動畫制作》開展的指導學生的教學大綱展開思考和分析，并發表自己的見解和建議。

關鍵詞：動畫制作;案例教學;任務驅動;小組討論;教學方法

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.003

Flash二維動畫目前是學校在計算機專業的一個重點教學科目，多年的教學也積累了大量的經驗和教學方法，學生可以通過這個科目的學習迅速地掌握相關知識。

一、中職學校Flash二維動畫教學中存在的問題

隨著社會的不斷進步和發展，目前開設的這個課程也存在著較大的問題和困難，傳統的理論教學和實踐教學也出現了嚴重的不協調問題，因為缺乏推陳出新的教學方法，也讓學生的學習積極性受到了很大的影響。

（一）教材的選擇缺乏新穎的課題

在Flash二維動畫的教學中，教材的選擇非常關鍵，是引導學生日常開展教學的重要標準。在現階段，教師選擇的教材范圍是非常廣泛的，但是其中很多并非適合給中學生做教學指導，這些都給教師的教學帶來了一定的難度。目前教師在教學中一般采取的是比較傳統的教學方法，往往更多地講述如何操作使用系統的各種菜單和工具的應用等，在講解中并不能很好地將知識點和實踐進行充分結合，導致學習在學習的過程中并不是很感興趣，在實際操作中遇到問題也沒有很好的解決方案。

（二）落后的教學方法制約了學生學習的積極性

Flash二維動畫教學中，目前教師喜歡采用的是多媒體的方式，就是教師會全程引導學生進行每步的詳細操作和方法的講解指導，這種教學方式最大的缺點就是學生只是單純地學習了教學的基本知識要點，并不能很好地激發學生的創造性和更大的學習積極性，這樣導致的結果就是學生只能接受教學中學到的知識，一旦遇到一個新的課題，并不知道如何去結合所學開展創新制作，無形中制約了學生的創造性和創新性，不利于學生的長期發展。

當前Flash二維動畫制作是很多中專職業院校的主打科目，這個科目最大的特點就是操作性和實踐性都非常強，在日常的教學中，教師的教學方法直接影響了教學質量，故結合當前這個科目的特點和存在的教學現狀，開展了驅動教學和案例教學方法的講解內容。

二、任務驅動教學法在Flash課程中發揮的作用

“任務驅動”主要采用完成教學任務為主要教學方法開展的教學模式，教學中教師擔任指導的角色，學生是這個任務完成的主體人員，教師在日常的教學中，會將教學的內容下達到每個學生必須完成的任務中，在整個教學中，教師也會創造良好的教學意境，帶領學生進入到這種意境中，學生也會帶著積極性去完成教師下達的學習任務，從而熟練地掌握知識要點。

（一）采用任務驅動教學可讓Flash教學體現三種效果

1.可以提高學生學習的主動性。良好的興趣培養是教師在日常教學中的重要手段和方法。學生在日常的學習中都會對自己感興趣的東西非常好奇，想去了解，教師在教學中，就需要抓住學生這個特點來引導學生主動學習的積極性。例如教師想要讓學生盡快掌握鼠標的制作方法，可以先通過多媒體來播放一些設計多姿多彩的鼠標圖片和循環多樣的鼠標動畫美景，來吸引學生的好奇心，教師結合學生觀看的情況設置教學內容，學生在好奇心的驅使下，主動投入教師布置的任務中，充分發揮自己的想象力，來制作不同分格的鼠標圖案，不僅活躍了學生的思維，也能夠主動去完成教師下達的任務。

2.可以激發學生的創造性。任務驅動法是一種通過逐步引導讓學生完成自主學習的過程，在很大程度上促進了教師的教學。教師的所有教學內容都是通過任務完成的形式，來讓學生完成整個學習過程，無形中培養了學生自己動手解決問題的能力。比如教師需要學生完成童話劇MTV的制作，這個任務是需要多個人員來共同完成的，這就需要學生在制作前要合理地分工合作，首先需要編制劇本，并設置場景，每個場景中的人物形象和需要使用的道具等等，這些操作都是需要學生在制作前完成的首要工作。在做好這些準備工作后，學生才可以利用自己的專業知識，來完成一個完整的MTV的制作過程。

3.可以促進學生創新能力的培養。教師在日常教學中，可以掌控好教學的內容和任務下達的循序漸進工作，逐步完成任務難度，不斷提升學生的自主創新能力。比如教師在設置動畫的時候，可以通過一只蝴蝶的飛舞來引導學生逐步進入教學任務中，教師通過不斷地提升動畫難度，引導學生完成整個學習進度。

（二）教師需要滿足實施任務教學的條件

任務驅動教學的主要目的就是培養學生的主動性和積極性，在這個教學過程中，教師作為學生學習的引導者，需要在日常的教學中不斷地提升自己，從而滿足不斷變化的教學要求。

1.重新定位角色。新型的教學模式需要教師改變原有的角色定位，傳統的教學中，教師的定位只是簡單地將知識通過課堂講解的方式傳授給學生，新型的教學模式需要教師在講解的過程中，不斷創新思維、講解方式和方法，讓學生更有興趣參與到日常教學中，在學生的學習中遇到的問題，教師要第一時間給予及時的幫扶和指導，并不斷地引入問題，讓學生去開動腦筋思考和分析，從而提高學生主動思考問題的能力。

2.做好關鍵時刻的引導工作。教師在下達任務時，面對學生遇到的問題要給予一定的指導和建議，并不是直接告知學生如何制作，而是通過引導的方式，讓學生自己主動積極地去思考解決遇到的問題，這樣可以不斷地培養學生主動完成任務的能力，教師在引導的過程中，也要關注學生這個任務的完成情況和進度。

3.針對學生的錯誤要及時糾正。教學中收到學生完成下達的任務后，教師要進行詳細的檢查和分析，針對學生在制作中出現的問題和錯誤，要通過實踐的形式開展一對一的指導糾正，這樣可以讓學生很好地掌握自己在制作中的錯誤方式。

任務驅動教學模式的創新，要求教師只是作為學生的引導人，學生才是整個學習的主體人員，采用的主要教學方式是教師將教學內容充分融入每個教學任務中，讓學生通過不斷完成教師的任務，來掌握制作的基本知識和手段，這樣把書本上死板的文字知識，通過實踐的形式讓學生進行掌握和熟悉，還鍛煉了學生主動學習的積極性和創造性。

三、案例教學法在Flash教學中發揮的作用

案例教學的模式主要是教師通過一個詳細的情景創設，并引導學生展開對這個情景的分析和再探討，在整個教學過程中，教師只是教學的引導者，引導學生主動參與到整個教學的討論中，這種教學模式可以很好地培養學生獨立思考問題的能力，另外還可培養學生團隊合作的協調能力。

（一）教師尋找案例

在上課前，教師需要根據教學的內容大綱，多途徑地去尋找最合適的案例來展開分析和探討，針對教學案例的選擇需要滿足相關原則。第一，要有一定的針對性。教師在選擇的時候要充分結合教學大綱的內容，這樣可以讓學生在探討的過程中，圍繞主題思想來展開分析和了解。第二，要起到一定的啟發作用。在選擇的時候要通過這個案例的討論和分析，讓學生受到更大的啟發和引導。第三，具有一定的典型性。關于Flash的案例在網上非常多，但是用于教學的案例要適合教學大綱的要求和目標，合理選擇可以讓學生迅速地掌握教學任務。第四，有一定的趣味性。學生感興趣的案例能夠更好地激發學生談論和交接的積極性，所以教師在選擇的時候要滿足現代學生的教學需求，這樣不僅可以提高課堂效率，還可以很好地激發學生的主動性。

（二）案例的展現

完美的案例展現可以很好地激發學生主動學習的積極性和創造性，所以教師案例在教學中的完美呈現，可以很好地激發學生想去了解的好奇心。例如教師想要讓學生熟悉形狀的制定過程，就可以通過優美的形狀變化過程來吸引學生的學習興趣，這樣可以讓學生在一種渴望了解的急切心情中主動去開展學習和探討。

（三）展開討論分析

在教學中，一個非常關鍵的環節就是組織大家在一起開展討論分析和學習，整個討論過程中，教師做到和學生一起，即作為學生中的一員，主動參與到教學的大討論中，并起到引導和糾正的作用。另外，教師還要讓學生通過這種暢所欲言的討論過程，進一步展現自己的水平和創新思維。因為通過這個討論，不僅可以讓學生更加深刻地交接教學知識，還可以很好地促進學生接受自我批評的能力，即討論分析的過程是非常重要的一個過程。

（四）教師總結

教師的總結工作在整個的教學中只是一個簡短的過渡，主要就是通過教師的總結來分析學生在完成教學任務中存在的問題和困難，目的是通過這個總結給學習起到引導和糾正的作用。教師的總結更多地采取鼓勵為主的方式進行。教師的總結不斷地貫穿于每個環節的教學任務中，這樣循環總結可以很好地讓學生掌握教學的知識要點和制作任務中存在的主要問題，也促進了學生改進的過程。教師通過案例分析和討論，讓學生在總結中不斷地提升和改進，無形中培養了學生主動學習的積極性和創造性，讓學生在整個教學中不僅是學生，更是一個制作過程的創造者，這種多樣的教學模式不僅可以讓學生很好地掌握教師的教學內容，還培養了學生不斷思考的能力。

總之，任務驅動教學法和案例教學法的創新，為中職學校的計算機網絡教學，特別是Flash二維動畫的教學，起到了一定的促進作用，但是在日常的教學中，仍然需要每一位教師不斷地開展創新、繼承并發展，并積極地思考如何合理地應用到實際的教學之中去，只有這樣，才能讓上述這種創新的教學方式發揮更大的效果，進一步促進中職學校的計算機網絡教學。

參考文獻：

[1]孫睿等.“Flash動畫制作”課程的教學改革實踐[J].科學教育論壇，2006（4）.

[2]李秀萍.淺談案例教學法的應用[J].衛生職業教育，2004（15）.