基于需求視角下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究

楊愛茜

（衡水學院 河北 衡水 053000）

1 前言

通過調查研究了解了中小學體育教師的需求狀況，針對河北省高校人才培養(yǎng)方案提出建議，目的在于使高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生能夠在就業(yè)后快速適應崗位需求，勝任崗位工作，提高中小學體育教育水平，從而從整體上提高青少年體質健康水平。而高質量的體育教育能夠提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)率。為了了解在體育與健康課程改革背景下，中小學對體育教師需求方面的現(xiàn)狀，同時了解目前河北省高校人才培養(yǎng)方案，本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計法等方法開展調查研究。

2 中小學體育教師需求現(xiàn)狀分析

2.1 中小學體育教師短缺。調查顯示，目前85.7%的學校體育教師不充足，中小學體育教師仍然存在很大的空缺。河北省各個高校的體育教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)體育教師的重要任務，作為高校，要提高體育教師的培養(yǎng)質量，來滿足中小學的體育教師需求。

2.2 中小學對體育教師人才類型的需求分析。據(jù)調查結果得知，87.6%的中小學需要一專多能的高級專業(yè)體育教師，來滿足目前中小學的體育教育需求。在新課程標準實施后，中小學體育課程設置發(fā)生了改變，已經初具系統(tǒng)性，這就對體育教師提出了新的要求。中小學的體育教師要適應這個變化，結束過去放羊式教學的時代，適應新課程標準的要求，還要充實教學內容，具備更多的教學技能，達到教學目標。此外，新課程標準提出了“幫助學生學會體育學習”的教育目標，這就要求體育教師要改進自己的教學方法，不僅僅是教會學生運動技能，更要培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

2.3 中小學對體育教師知識體系需求分析。中小學對于體育教師知識體系的要求與目前所實行的體育教育人才培養(yǎng)方案的課程體系還存在一定的差異。對于一些公共課程如英語，一些中小學對體育專業(yè)畢業(yè)生的英語水平并無特殊要求(見表1)，而一些專業(yè)課程，如教育學、心理學、教育實踐等課程，這些在就業(yè)后運用比較多，但學校課程所占用的時間比例并不高，遠遠不能滿足中小學體育教學的需求。

表1 中小學對體育教育專業(yè)人才英語水平需求現(xiàn)狀

2.4 中小學對體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能滿意度分析。從表2 的數(shù)據(jù)可知，河北省中小學對于體育教育專業(yè)畢業(yè)生的教學能力滿意的僅占17.2%，比較滿意的僅占22.8%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大部分中小學對于畢業(yè)生的教學技能不是很滿意，這就反映出高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標不能很好的與社會需求相吻合，學生在大學四年中沒有達到體育教師應有的技能水平。

表2 中小學對體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能滿意程度

2.5 中小學體育教師上崗培訓時間調查。表3 顯示，大部分的中小學體育教師在上崗前要經過長達6 個月的培訓，這就意味著在本科教育過程中，學生的實踐能力不能達到社會的需求。高校體育教育專業(yè)對于學生實踐能力的培養(yǎng)有待提高。雖然各大高校都有教育實習這個環(huán)節(jié)，但是對于教育實習效果的評定缺乏客觀科學的標準，導致大部分高校學生在體育教育實習后并沒有獲得應該具備的職業(yè)技能。

表3 新入職教師培訓時間統(tǒng)計表

3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

3.1 體育教育專業(yè)培養(yǎng)觀念更新太慢。體育教育專業(yè)到目前為止已經有60 多年的發(fā)展歷史，對于人才的培養(yǎng)不能突破傳統(tǒng)觀念的束縛，尤其是進入大數(shù)據(jù)時代，對于人才的培養(yǎng)不能與時俱進。在河北省這樣一個教育大省，體育教育一直處于不受重視的地位，很多中小學的體育教師并不是體育教育專業(yè)畢業(yè)的，隨著體育新課程標準的實施，各個中小學對于體育教師的需求數(shù)量越來越多，質量要求也越來越高。而體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠隨著時代的變化而做出調整，從而導致眾多體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后不能很好的適應工作崗位。這就要求高校體育教育專業(yè)調整人才培養(yǎng)方案的目標，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)的體育教育人才。

3.2 培養(yǎng)目標的定位過于籠統(tǒng)。高校對于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是，學生經過大學四年的學習，形成體育教育的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力、競賽技能、訓練技術等，這樣的目標定位過于籠統(tǒng)，在這個看似很全面的培養(yǎng)目標的指導下，學生要學習的內容過于繁瑣，實際上是在增加學生學習的負擔，往往學生在畢業(yè)時并不能全部實現(xiàn)。通過河北省中小學體育教師的需求來看，學校更側重的應該是對教師教育技能的培養(yǎng)。

3.3 課程設置不夠完善，學生實踐能力有待提高。高校體育教育專業(yè)很明確的是培養(yǎng)中小學的體育教師，但由調查結果得知，學生的實踐能力不能滿足社會的需求。

高校體育教育專業(yè)課程設置的理論課和技術課，都在向學生傳授知識和技能，但是對于學生教學能力的培養(yǎng)有所忽視。要教會學生如何去教別人，教學是一個復雜的過程，尤其是中小學的體育教學，面臨的對象復雜多樣，教學方法和教學的內容應該有所不同。這就要求在體育教育人才培養(yǎng)過程中，尤其是在教育實習這種真正培養(yǎng)學生教學技能的環(huán)節(jié)中，提高學生的參與度，確實培養(yǎng)學生的實踐教學能力。

3.4 體育教育專業(yè)知識結構體系需要調整和完善。中小學體育教師除正常上體育課之外，還承擔著學校訓練隊訓練、課后體育鍛煉等任務。這就要求體育教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，而且還要精通各種體育教學、體育訓練、運動競賽等方面的知識和技巧。體育教師的工作不僅僅局限于課堂教學，更重要的是通過課堂教學提升學生對于體育學習的興趣，從而組建運動隊，有針對性的訓練，這就要求高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要有完整的專業(yè)知識結構體系，并且能夠在大學四年的教學中，真正讓學生掌握這些知識和技能，以更好的勝任各種工作。

4 結論與建議

4.1 結論。目前河北省中小學對于體育教師的需求存在很大空缺，培養(yǎng)體育教師迫在眉睫。

大多數(shù)中小學需要一專多能的體育教師，不僅要求教會學生運動技能，更要求培養(yǎng)學生的運動興趣。大多數(shù)中小學對體育教師的英語水平沒有硬性要求，更多要求的是教師的技能培訓課程、專業(yè)基礎課程、實踐實習課程等的學習情況。體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能水平較低，不能很好的滿足學校的需求。中小學體育教師正式上崗前上崗培訓時間過長。

4.2 建議。體育教育專業(yè)培養(yǎng)觀念要與時俱進，增加人才培養(yǎng)數(shù)量；目前培養(yǎng)目標的定位過于籠統(tǒng)，要突出一專多能；課程設置需要完善，更加注重體育專業(yè)課程設置；突出培養(yǎng)學生的教學技能，提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的教學實踐能力，縮短上崗前的培訓時間。