小學數學課堂教學中個性化評價的實踐研究

陸婷婷

摘 ?要：根據學生的個體差異，因材施教。從學生的潛在能力挖掘，促使每個學生個體更清晰的了解自己。增進互動，轉變單一性的評價主體。

關鍵詞：課堂教學;評價

尊重學生的個體不同，進行個性化評價。從學生的潛在能力開始挖掘，制定個性化評價方法。增進互動，幫助學生主體多元化發展。

一、因材施教，注重評價主體的個性化

傳統的教學，教師總是進行填鴨式的教學，教師的教只是為了完成自身的教學任務。課堂教學也僅僅是學生陪同老師走過場，學生只能按部就班的進行課堂學習，思維沒有得到訓練，那么班級內的學困生則會出現學習的倦怠。所以，教學時要因材施教，設計不同的學習目標，讓學生能夠根據自身的情況，選擇自己喜歡方式來進行學習，從而真正做到學有價值的數學。

比如，我在執教《9加幾》的時候，先出示情景圖讓學生自己來找條件找信息，在學生找到條件后，嘗試讓學生自己來提問。得出問題：一共有多少個？同時追問：解決這個問題該怎么列式？等于多少，該怎樣計算？讓學生獨立思路再進行小組討論。有學生提出：可以用數一數的方法來計算：像這樣9、10、11、12、13一共有13個蘋果。相機對學生能夠想到的方法及時進行表揚并提出追問：還能怎樣計算？有學生回答：可以把9湊成10，9要和1能湊成10，所以要先把4分出去1，剩下3，9+1=10，10+3=13。同時繼續追問：還有別的方法嗎？對符合要求的算法表示很定鼓勵算法多樣化。如果沒有學生想到的話，及時肯定上面的兩種方法同時讓學生選擇自己喜歡并能理解的方法來計算。

這樣的設計關注到了學生個體不同，每個學生能夠根據自身的情況來達成教學目標，老師在評價過程對學生提出不用的方法進行肯定和表揚。這樣，學生喜歡發言和敢于發言，能夠在輕松、快樂的學習氛圍中掌握知識、找到學習的樂趣。

二、挖掘潛能，注重評價方法的多樣化

制定多樣化評價方法，不斷挖掘學生的潛能。

1.學業測驗評價法

學業測驗評價法即教師將教學的內容整合為一份書面的練習題，練習的內容包含基礎性的、提高性的和拓展性的等。讓學生限定的時間內完成，由教師一人收卷，收齊后由專人負責統一裝訂，年級組統一批卷標準批改。按學生的實際情況進行評分。這樣的評價方式以期末的最終測驗為評價機制，檢查學生這一學期總體掌握的情況，對成績優異的學生表示肯定和表揚，對學得有進步的學生進行鼓勵，讓成績比較落后的同學對自己有個正確的認知，知道自己存在的不足要多多努力。

2.作業評價法

作業評價法即對口頭和書面的作業要進行講評。評價的依據為如下兩種：一是檢查學生有無按時完成;二是學生已經完成的基礎上檢查學生的作業質量情況。首先，對學生能夠及時完成表示肯定。其次，要求學生要做到又對又快。對能做到如上兩點的同學評價等第為“優”，如能再將字寫工整加一顆“☆”，保持書面整潔再加一顆“☆”。每周、每月根據學生作業的完成情況，推選出班級內的“作業小能手”和“作業學習模范”，以提高學生的學習積極性。

3.課堂表現評價法

課堂表現評價法就是檢查學生在每一堂課中的課堂常規情況。評價的方式也分為兩種：一是有沒有認真聽講;二是在不在積極發言。好的課堂表現有：坐的端正、聽的認真、積極發言等等并對這部分學生蓋章獎勵，鼓勵學生養成聽課的好習慣。對積極發言的同學首先給予蓋章獎勵，另外，在回答問題的正確性和完整性上提出相應的要求，能同時做到的同學再獎勵貼紙1枚。由貼紙獎勵的驅使下，引發學生自己想要參與活動、大膽展示自我的欲望。

通過合理的評價，不僅能全面了解學生的發展情況，更能讓不同的個體認識自我，找到正確的發展方向。

三、增進互動，注重評價主體的多元化

促進評價機制的革新，使評價主體由單一性向多元化轉變，教師不再作為單一的評價主體，形成家長參與、學生合作、教師主導的評價機制，增進各個主體間協調發展。

1.學生自評和同學互評協調發展

學生自評即學生在一堂課結束后，評價自己的課堂表現。評價的方面有是否認真聽講、有無做小動作、是否積極發言等。在學生口述的過程中，認識到自己的整體情況。同學互評是在相互協作的過程中，讓小組間相互評價個體在活動的參與情況、表現程度，通常這樣的方式，利用個體的差異，促進學生在集體活動中的協調發展。

2.家長反饋式的互動評價

家長反饋式的互動評價即家長在參與學生學習過程中，客觀、公正的評價學生的進步和成長情況。在反饋的過程中，介入家長的實時評價，家長可以通過與教師間家校聯系，將學生的進步、不足一一告知老師，讓教師、家長都能對學生有個實時的了解，從而幫助學生更好、更快的發展。

3.整體綜合式的教師評價

整體綜合式的教師評價即教師在以上幾種評價機制的基礎上，通過合理、鼓勵式的評價方法，以達到促進、發展學生進步的目的。可以分為如下幾個方面：（1）品行習慣方面。包括學習態度、課堂紀律、情感交流等方面。（2）學習成績方面。包括平時評價和期末評價。平時評價即每天課時作業的評價。期末評價即由期末學業測評為基準，考察學生的學習情況，結合學生的平時學習情況，給予鼓勵適當的等第評價。對表現好的、學得有進步的學生頒發榮譽獎章;對存在不足的學生，以文字評價“繼續努力，加油”等等。建立學生的自信心，促進學生更好、更快的發展。

總之，教師作為教學的組織者、引導者，要遵循學生的認知規律，注重學生的主體地位，因材施教。利用多樣化的評價機制，促使學生在興趣的驅動下更加積極主動的學習。

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