基于波斯納成長公式的校本化實踐

錢福良 時錦龍

目前學校教師的成長主要有三種方式，即聽課評課、經驗交流和專家講座。聽評課是最長見的方式，上課教師往往是最大的受益者，而在評課的過程中往往會受到主觀因素的影響，教師不接受或者忽視評課者的觀點，由于聽評課往往都是單一進行的不具備延續(xù)性導致教師教學行為不能實現突變;經驗交流式以資深教師座談分享為主，經驗交流關注了同行教師間的經驗作用，老師們通常以具體案例為出發(fā)點和歸宿，而這些經驗具有個體性，不具備通用性，推廣價值較低;專家講座主要是高校或教育教學研究所的研究者就教育教學理論或教學方法策略等進行理論演講，這種方式具有技術性傾向，這種演講幫助教師建立了理論框架但是缺少了教學的不確定性和個性化特點，忽略了教學的創(chuàng)造性。隨著“教師成為反思性實踐者”、 教師反思與教育實踐的密切關系越來越凸顯出來，教師反思與教師專業(yè)發(fā)展也更加緊密地聯系在一起”。已有的相關理論研究和實踐表明，反思有助于教師的專業(yè)發(fā)展。因此在校本實踐過程中筆者引入了波斯納教師成長公式：經驗+反思=成長。

一、以教學內容的反思推動教師成長

最近區(qū)里進行一次賽課活動，教師自己大賽組委會提供的素材自己選擇教學內容，Z教師是一位有5年高中教齡1年小學教齡的英語老師，她在閱讀全部素材后決定選擇教材素材庫中的《塞翁失馬》作為賽課教學內容。筆者首先對她提了三個問題：教材的閱讀量是多少？學生的生詞量是多少？對于已有漢語經驗的孩子而言文本的閱讀興趣在哪里？當她聽完筆者的三個問題后覺得文本的生詞太多會不適合上課年級的學生認知水平，因為是學生已有知識用新的語言形式呈現從內容的角度來看，已經缺少新鮮度。于是她重新選擇一篇科普類文章Fun facts about nature.

案例分析：在此案例中可以看出教師在教學內容的選擇上往往具備拿來就用的想法，教師要及時發(fā)現和生成教學內容，發(fā)現和生成教學內容是持續(xù)推進課程發(fā)展的關鍵，而發(fā)現和生成教學內容往往取決于教師的反思能力。

只有通過對教學內容的意義進行深入解讀和分析，才能了解教學內容所富有的內涵，教師反思正是實現這種解讀和分析的基本路徑和方式。在教學內容選擇上，具有較高反思能力的教師能對教學內容的更敏感并且深刻的解讀狀態(tài)，他們更容易捕捉到教學內容意義，易于利用教學內容發(fā)現課堂生長點，從而使課堂教學具有生動、創(chuàng)造性和生成性。簡言之，教師的反思能力越強，他就越容易發(fā)現教學內容的內涵，也就越善于進行課堂創(chuàng)造。

二、以教學行為的反思促進教師成長

學校進行青年教師課堂隨機聽課，筆者走進了一位工作3年的教師課堂，執(zhí)教的五年級英語Chinese festival（story time）。教師一節(jié)課的結束要求學生進行筆頭輸出寫一篇介紹節(jié)日的文章。聽完課后我們進行了交流，我問他第一課時就安排學生進行寫作，那么教材中的checkout 怎么辦？ 是不是可以不用上了，該教師頓時語塞。

案例分析：該案例中教師的教學行為過于隨意，未能從學生的認知規(guī)律出發(fā)設計其教學活動。教學設計應該基于課程標準、教材和學情分析去設計教學環(huán)節(jié)，然后組織教學。而在課堂教學中進行教學活動時，教師的教學行為目標是學生的學，教師的每個教學行為都會引發(fā)學生的行為，教師課堂教學行為通常包含講授行為、演示行為、調控行為和實施行為。教師教學設計不能只設計教學內容的知識體系，還應關注師生課堂活動，特別設計每一個提問，教師要關注課堂互動的內容、方法和時間。教師所有的教應基于學生的學，基于學生的認知特點，去尋找最合理且高效的教學行。

新教師由于課堂教學實踐的缺少，導致對其教育經驗的匱乏，因此新教師自我行為的反思從本質上講需要經歷實踐、認識、再實踐和反思，這也是學習許多雙班教師為什么感覺自己在第二班級教學效果往往優(yōu)于第一個班級的教學。這樣的反思模式促進了教師自主發(fā)展的深入，引領者教師更加自信地實施課堂教學。

三、以有效作業(yè)的反思提升教師成長

期末復習期間學生反饋作業(yè)量激增，一天，搭班小Z老師走到我面對我說今天作業(yè)從我那里學了一招，我發(fā)現你布置他們回去看補充習題上面的作業(yè)每天都是有計劃的勾選一些題目，而我也布置同樣的作業(yè)，但是比你少要求了一步，我沒有勾出一些題目，知識籠統(tǒng)要求學生回家復習這樣的作業(yè)，而大多數學生并不能很好完成我布置的作業(yè)。

案例分析：小Z是一位教齡5年的數學老師，他熱愛他的本學科專業(yè)，在教材解讀和課堂教學上肯下功夫，但是他所教班級的學生感覺作業(yè)負擔有點重。和和他深入了解之后發(fā)現，他對于作業(yè)的功能還缺少認識，認為今天學了什么內容就布置什么作業(yè)，復習期間多采用習題進行練習。我讓其去將平時學生錯誤較多的習題整理出來然后讓班級學生重新再寫一遍，結果他發(fā)現學生的錯誤率依舊很高。由此可見以前所布置的作業(yè)很多都是無效的作業(yè)，學生錯誤行為依舊沒有通過練習矯正。此后他進行了深入剖析，布置家庭作業(yè)并不是信手拈來的，應該是課堂的延續(xù)，要結合生活實際及情境，讓學生樂于區(qū)完成，要將所學運用到日常生活中，于是基于這樣的認知，小Z老師對于家庭作業(yè)進行了重新規(guī)劃與設計。比如他在學習了表面積之后讓學生計算手臂皮膚的面積。當第二天來學校交流的時候，學生運用公式進行計算的能力遠遠高于平時的書本題目。

反思是指向解決問題的教學行為改善，本質上就是解決課堂教學問題的過程。由于新教師缺少教學經驗，對問題的解決往往停留在表面，對問題的歸因不夠深入和全面。在年輕教師成長過程需要別人指出問題并且?guī)椭麄冋页鰡栴}的癥結，對于新教師的反思能力的培養(yǎng)需要利用好校內的教學資源，利用好成熟型教師，讓成熟型教師引導新教師進行深入的反思。新教師只有接收成熟型教師的反饋才能更好地進行反思，從而改善自己的課堂教學行為，提高教育教學質量，實現教學的輕負高質和自我成長的優(yōu)化。

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